中學語文教學中的發散思維訓練教育論文
發散思維是一種創造性思維方式，培養學生適應未來社會發展的能力，就必須改變傳統的單純耳提面命的授課方式，加強發散思維訓練，培養學生自主探索的意識，形成可持續發展能力。如何在中學語文教學中加強發散思維訓練呢？下面結合自己的教學實踐談幾點粗淺的認識，以拋磚引玉，求得方家指正。
一、深入鉆研教材，開發教材，加強發散思維訓練
教材是教學的媒介但并不是教學的唯一，教師要深研教材，選擇開發學生發散思維的關鍵之處，進行發散思維訓練。如教學《愚公移山》一文，引導學生進行思維發散訓練時，可以選擇智叟與愚公的矛盾沖突作為發散思維的訓練點，也可以將辯證思考愚公移山的精神意義和現實功效定為訓練點。學生表達了許多自己的思考，有的認為愚公搬家比搬山要容易得多，而且省出精力從事其他工作能夠創造出更多的價值；有的認為愚公移山的精神比他創造的其他價值要大得多，他給了人們很多很多思想啟迪，激發人們戰勝很多困難，它的'精神作用遠遠大于搬家的收獲，因此，千百年來一直被人們傳頌，而且還要繼續被人們稱頌下去，這是最大的收獲。通過訓練，學生的思維得到了很好的訓練。《語文課程標準》明確了學生是學習和發展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，加強發散思維訓練。教師要把學生當作學習的主人，讓學生的思維得到充分的訓練，教師在學生探究過程中，應該給予一定的點撥和引導，幫助學生有的放矢地學習。要引導學生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發學生多思考對這些重要元素的理解是否可以呈現多元化，多推測其情節發展、人物行動和結局的形成是否存在多種可能性，鼓勵學生努力突破自己的思維定式，多角度發散思維，敢于逆向思維。
二、加強點撥引導，提高發散思維訓練的成效
開展發散思維訓練，盡管學生的思維十分活躍，但是畢竟由于年齡層次較低，生活閱歷較淺，知識積累較少，所以不少思想和觀點往往不夠嚴謹，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。例如《陋室銘》訓練的辯論中，對于追求高尚的生活還是世俗生活，有一位學生的觀點就是“錢是最骯臟的，一個道德高尚的人決不該有一點想賺錢的念頭”。此外，在辯論的高潮階段，學生的論戰過遠、偏理論題或者久久糾纏于某一點鉆牛角尖的現象也經常出現。
在《愚公移山》訓練中，有一位學生提出了“移山很可能會破壞生態平衡，這是人類的一種自私的做法”這一觀點，結果引發了雙方你來我往的激烈論戰，致使整個辯論久久凝滯于環保話題，無法繼續擴展和延伸。在這種情況下，教師應當做出點撥引導，做好學生學習活動的組織者、管理者、策劃者和教練者，強調教師的講解應該側重非在場性內容的揭示和分析，但并不意味著完全摒棄教師的講解。教師的點撥和引導不可隨意打斷學生的陳述，更不能含有絲毫的批評、責怪和挖苦，要充滿愛心，努力營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，使學生有一種自由感，不致產生壓抑感，充分體現教育的人性化特征。“如果我們憑借的是誠實勞動、合法經營，積累再多的財富也是值得我們稱贊的。”學生聽了后馬上形成了正確的價值觀。教師要一點一點地啟發、引導，不能急功近利地越俎代庖，更不能不耐煩地中止學生的陳述。在開展發散思維訓練過程中，學生表達的觀點有時思路不夠完整，構思還欠嚴密，有時陳述得也不流暢，對此，教師不能急于催促打斷，而要耐心地啟發、引導、修飾、補充。另外，教師的點撥和引導應該以尊重學生的獨立思考思想為原則，決不能以壓迫學生放棄主體立場為目的。即使自己的觀點受到了學生的質疑，教師也要表現出歡迎和鼓勵的態度，要堅決摒棄教師權威神圣不可侵犯的狹隘觀。
三、結合語文延伸拓展，深入開展發散思維訓練
《語文課程標準》強調，語文課程和語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求。因此，引導總結要在不同情況的學生身上體現出不同的針對性和目的性。在《愚公移山》、《陋室銘》和《皇帝的新裝》課文學習完成后，讓學生結合自己在學習過程中的感受以及自己的觀點進行歸納整理，再次深入進行發散思維訓練，扎實提高發散思維訓練的效果。經過多次發散思維和辯論，學生的個人觀點已經相對成熟和穩固，教師可以進一步進行技能培養，指導學生根據自己的觀點寫出一篇小論文。論文的寫作歡迎個人獨立完成，也提倡依據觀點而結組合作完成。把觀點從思想變成文字，又是一個分析、歸納、總結、整理、論證的復雜思維過程，這就為學生的主體思維構建了再度發散的平臺。通過自由組合，學生可以共同提出感興趣的問題，共同討論，共同選出論證主題，共同制訂研究計劃，共同學習查找資料、篩選資料、引用資料的基本辦法，在綜合性學習的熱烈氣氛中，體驗合作與成功的喜悅。教師對此論文的評估標準不可過高，學生只要能比較明確、條理地闡述出自己的觀點，會運用常規的議論方法進行論證，做到了有理有據，就基本達到目的了。訓練內容的時間跨度可以視具體情況而調整設定，盡量多給學生一點時間，鼓勵他們精心寫作，指導他們交流心得、分享感受、溝通見解、互相評改。論文寫成之后，可以利用辦展板、辦專刊，組織論文宣讀會、評審會等形式進行表彰、宣傳和推廣，增強形式的成就感，吸引學生逐漸愛上發散思維訓練，在學習和生活中自然而然地生成、生長創造思維能力，促進健康和諧人格的發展。
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