淺談高中語文作業(yè)初探
作為語文教學(xué)，作業(yè)的重要性是不可低估的。當今的語文作業(yè)現(xiàn)狀有三點值得深思：一是量上不適當，二是質(zhì)上比較低。三是評價體系不完善。而造成的結(jié)果不只是費時耗力，更對語文能力的提高沒有多大的影響。語文教師對作業(yè)量和作業(yè)時間都沒有合適的把握，總認為做作業(yè)的量大，時間長，就能取得好成績，家庭作業(yè)時間與學(xué)習(xí)成績之間無任何關(guān)系。魏書生老師的“定量作業(yè)”給了我們許多啟示，所謂定量作業(yè)就是字數(shù)確定，內(nèi)容不限。每天每人必須寫夠500字，這500字根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的內(nèi)容。試想，一名學(xué)生每年寫18萬字的語文作業(yè)，而且每天作業(yè)又都從自己的實際出發(fā)，認真去寫的，那他的知識水平、語文能力怎能提高的不快呢。而做到這一點，是需要學(xué)生們的自覺意識，我們許多廣大的一線老師也曾經(jīng)或者正在實行類似于“定量作業(yè)”的措施，但是為什么收到的教學(xué)效果不是很令人樂觀呢，我們寫了18萬字甚至是不只是18萬字的語文作業(yè)，為什么語文能力提高不快呢，原因很多，除了有些學(xué)生自覺意識不強之外，還有一個關(guān)鍵之處在于作業(yè)的質(zhì)量問題，也就是說老師必須學(xué)會布置作業(yè)，布置好作業(yè)，并且要有合理的、完善的語文作業(yè)評價制度。國內(nèi)學(xué)者蔣嘉辛、潘本元1986年利用實驗證明，對學(xué)生作業(yè)采用輪流面批的措施，有利于提高學(xué)生成績；采用面批和鼓勵結(jié)合的措施，則效果更好。總之要給語文作業(yè)一個準確的定位。美國教師布置家庭作業(yè)的定位就十分的科學(xué)合理，主要定位諸如提供練習(xí)機會，達到鞏固的目的；做好課堂準備，方便隨后的教與學(xué)；參與實踐活動；發(fā)展學(xué)生個性；改善親子關(guān)系；引導(dǎo)家、校的交流和合作；促進同伴互動；執(zhí)行有關(guān)政策；樹立學(xué)校形象；糾正問題學(xué)生等十個方面
基于此，我們必須要用一個新的視角去審視去認識語文作業(yè)，依據(jù)大語文的理念確定語文作業(yè)的設(shè)計。筆者認為，大語文理念下的作業(yè)應(yīng)該包括兩層含義，首先是要有系統(tǒng)性與整體性，這是從時間和年級層次上講的，在設(shè)計語文作業(yè)的時候，要注意從低年級到高年級的連貫性，哪個階段該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，語文作業(yè)的設(shè)計必須以此為依據(jù)，所以語文作業(yè)也具有很強的連貫性與邏輯性，低年級階段的學(xué)習(xí)是為高年級階段的學(xué)習(xí)做準備和鋪墊的，年級之間是層層遞進的關(guān)系，教師應(yīng)該意識到你不只是在教這一個單獨年級的學(xué)生，要明白你教的這個年級是處在語文的整體環(huán)境中的，這樣的語文作業(yè)是具有銜接性的。其次，所謂的大語文背景下的語文作業(yè)不只是限于課堂，課本的，應(yīng)該是與其他學(xué)科相聯(lián)系的，是與社會、生活相聯(lián)系的，語文的外延等于生活。因此，語文作業(yè)應(yīng)該是靈活的，寬廣的。
從內(nèi)容上講，要處理好幾個關(guān)系：
一是課內(nèi)和課外，即課堂作業(yè)與家庭作業(yè)的關(guān)系，課堂作業(yè)是家庭作業(yè)的基礎(chǔ)，家庭作業(yè)是課堂作業(yè)的延伸，二者相互補充，相互促進。一般來講，課堂上的語文作業(yè)基本上都是一些基礎(chǔ)性的語文常識，而在課堂之外就做一些延伸性、拓展性的作業(yè)。語文教師必須把這兩者做一個科學(xué)的劃分，那些內(nèi)容需要通過課堂訓(xùn)練觀察學(xué)生思維過程來及時引導(dǎo)學(xué)生，哪些內(nèi)容需要學(xué)生回家自主獨立完成，這都是需要深入研究的。
二是閱讀與寫作，高中語文的根本任務(wù)就是閱讀與寫作，因此，語文作業(yè)的布置也要著重于這兩個方面。對于閱讀而言，朗讀背誦性的作業(yè)，可以是每天都要留的，現(xiàn)在好多教師也是這樣做的，并且還要求家長參與到其中，這是與國外所流行的交互式作業(yè)相一致的。學(xué)生讀給、背給家長聽，最后由家長給出書面評價。教師、學(xué)生、家長；學(xué)校、家庭、生活參與其中的家庭作業(yè)。讀與寫是語文這一學(xué)科不可分割的兩個部分。人文、合理的語文作業(yè)應(yīng)該是邊讀邊寫的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。
三是階段目標和總目標，語文教師要為語文作業(yè)做好計劃，學(xué)年學(xué)期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，注意規(guī)律性。例如寫作方面的作業(yè)，可以這樣布置，每日一篇隨筆，并且提倡學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，每周寫好周記，月計劃可以靈活安排，例如九月份的時候?qū)懸幌陆處煿?jié)，十月份的時布置題為“祖國母親的生日”的作文，十二月份可以寫寫圣誕節(jié)，而接下來的作業(yè)就可以為期中考試做一些應(yīng)試的寫作準備。
從特點上講，語文作業(yè)的`設(shè)計應(yīng)該具有層次性、實踐性 、趣味性與個性化。
一是層次性，從易到難，因人而異，即選擇性。語文作業(yè)“一刀切”的方法不符合學(xué)生存在差異的情（下轉(zhuǎn)第136頁）（上接第134頁）況，會造成“吃不了”或者“吃不飽”的問題，因此作業(yè)的設(shè)計必須多層次。老師可以設(shè)計兩套作業(yè)，一套是針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生設(shè)計的基礎(chǔ)性，簡單些的作業(yè)，一套是針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生設(shè)計的復(fù)雜點、動腦的作業(yè)。
二是實踐性，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確強調(diào)“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”如學(xué)習(xí)《清澈的湖水》，可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生了解學(xué)校周圍或家鄉(xiāng)河流的水質(zhì)情況，走訪農(nóng)民，了解近幾年來水質(zhì)的變化及原因，寫成調(diào)查報告。這對學(xué)習(xí)這篇課文時有很大幫助的。
三是趣味性，“所有智力方面的工作大都依賴興趣”。在學(xué)習(xí)《茶館》之類的話劇時，可以布置分角色表演的作業(yè)，這樣不僅可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的興趣，更重要的是學(xué)生們真真切切地體驗到了人物特征，更好的分析課文和理解課文。
四是個性化。這里的個性化就是說，語文作業(yè)不是刻板老套的抄抄寫寫，而應(yīng)該是開放的，適合學(xué)生發(fā)展需要的。以多姿多彩的作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生們的各種能力。
我們許多語文教育名師對語文作業(yè)的設(shè)計和研究做了很多工作和努力，如于漪老師認為語文能力的培養(yǎng)是語文作業(yè)的主旋律，又如錢夢龍四種類型的作業(yè)，以記誦或者積累為主、以消化知識為主、以應(yīng)用知識為主和評價性作業(yè)。在新課程的旗幟下，語文作業(yè)更應(yīng)豐富多彩，走向多樣化。如果要語文語文素養(yǎng)，那么生活就是素養(yǎng)；如果要語文成績，那么動眼、動手、動口就是成績。語文作業(yè)，更應(yīng)該姓“語”，要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)的繭，提高效率，方法歸根究底在于：少做題，重生活，多實踐。