小學語文畢業復習方法指導
復習是一個漢語詞匯，讀音為（fù xí），指再一次復習所有科目，尤其是自己喜歡的科目，把以前遺忘的知識記起來，重復自己在腦海中學過的東西，使對其印象更加深刻，從而使在腦海中存留的時間更長一些。下面是小編整理的小學語文畢業復習方法指導，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文畢業復習方法指導 篇1
語文教學的每個教學階段，都是傳授語文知識、培養語文能力、發展智力的相對獨立環節。按照教學目的、任務、內容進行復習指導，是使知識系統化、能力熟練化的一個教學環節。復習指導，就是教師指導學生系統整理知識、強化語文能力、深化理解的教學手段。選取何種方法、策略指導學生進行有效的復習，是提高復習效果的關鍵所在。
【關鍵詞】復習 指導 方法 學生
系統整理知識，是檢驗、鞏固、深化舊知，為進一步學習打下牢固的知識基礎；強化語文能力是為了鞏固聽說讀寫訓練和思維訓練的成果，使能力達到綜合運用、靈活運用的水準；深化理解是啟發并引導學生進行縱向和橫向聯系，達到認識的廣闊度和深刻度。因此，加強小學語文畢業復習指導，在小學語文教學中極為重要。
我們的小學語文畢業復習，應以《語文新課標》為依據，復習的目標，不能脫離“課標”。進行小學語文畢業復習，應充分利用語文課本，而不是充塞市場的語文復習資料。首先要多讀課文，在大量接觸文章的基礎上，歸納整理，使已經學過的知識和技能，更加條理化，并通過練習，化知識為能力。
要想在小學語文畢業復習中取得好的效果，必須注意進行科學的復習，這就要講究復習的方法和策略。復習的有效性，取決于復習方法和策略的掌握和運用。那么，教師應如何進行小學語文畢業復習指導呢？
一、指導學生制訂復習目標
確定畢業復習的目標，主要的依據應是課程標準對小學階段學生語文能力的要求。小學生到畢業時，應該達到什么要求，不僅教師要心中有數，學生也應該心中有數。這樣，教師才能指導學生才好確定復習的重點。這個重點，不僅僅是復習內容上的重點，也應包括提高學生實際能力的重點。所以這個復習目標，應力求正確地體現新課標的要求，結合現行語文教材的安排的“重點訓練項目”，并有明顯的系統性和層次性，便于學生由簡單到復雜，由生疏到熟練地掌握復習語文的方法。拿閱讀來說，我們把它分解成漢語拼音、字、詞、句、段、篇等具體項目，再列出各個項目的具體目標。如六年級“段”的復習，指導目標是：
①能獨立地給文章分段；
②能編寫段落大意；
③能給課文加小標題；
④能理解一段話中層與層之間的聯系。目標的表達，盡量做到具體明確，便于以此為依據，設計出相應的“總復習指導操作程序”；也便于以此為標準，檢測學生掌握的程度。再如指導學生進行”篇“的復習。指導目標是：
①通過初讀能讀懂文章大意；
②能聯系上下文理解字詞，讀懂每句話；
③能抓住文章的主要內容，并概括中心思想；
④能領悟作者的表達方法，并能進行適當的讀寫遷移、運用。
指導學生制訂相應的復習目標，為下面的復習的有序進行打下基礎、做好鋪墊，也便于學生自己查缺補漏，防止復習不到位、不全面。
二、指導學生自編復習提綱
許多教師在指導學生復習時，有的借助一些測查卷來代替復習課，有的簡直就是大量印制試卷，實行“題海戰術”來復習。這樣的.復習，可想而知，效益顯然不高。還有的教師在指導學生復習時，總是自己編寫復習提綱，發給學生，由學生按提綱去復習。這對于小學低年級兒童來說是必要的。但到了高年級，教師就不能包辦了。教師應指導學生自己對知識進行系統化的整理，自己編寫復習提綱。這種自我的整理活動，更有利于學生系統地掌握知識。比如，學習了一個單元課文后，讓學生對本單元課文中的重點詞語、主要內容、中心思想進行系統的歸納整理，圍繞重點訓練項目總結出讀或寫的有關知識和方法。然后讓學生以此為鑒，自行復習，給時間讓孩子們交流、補充。
學生的復習“情趣”調動了，變被動為主動，變全權為放權，變靜止為運動，孩子們興致濃、參與廣、思維快、記得牢，有利于促進知識的鞏固。
三、指導學生及時、分散復習
許多學生認為，剛學完沒必要復習。但若過了很長時間再去復習，已經遺忘得差不多了，記憶已發生了“大塌方”，這時的復習，幾乎相當于重學，需要付出大量的時間和精力。趁熱打鐵，及時復習，可收事半功倍之效。作為學生，應力爭做到當堂復習和當天復習。不要等到考試了才想起復習，搞突擊，開夜車，這無疑于“臨渴掘井”，經果只能搞得自己“焦頭爛額”。
德國心理學家艾賓浩斯經過多年的實驗研究得出的“遺忘曲線”表明：學完某種知識后，如果立即回憶就能很快重現。隔一小時所學材料僅能保持44%；隔一天，所學材料僅能保持33%；第二天開始，遺忘過程變慢，一星期后，所學材料保持率為25%左右。根據記憶的這一規律，教師必須引導學生進行及時復習，從而提高學習效率。例如，每學完一篇課文后，要求學生當天或隔天對所學內容進行一次回憶整理，想想哪些是重點；對照課后思考題，問問自己是否都懂了；對有關字詞和問題作一些書面整理，對課文的表達方法進行歸納等。這樣不僅能鞏固記憶，對今后的總復習也有好處。
即使做到了及時復習，也不能一勞永逸，復習還要多次經常地進行。許多實驗證明，給以同樣的時間，分散復習比集中復習效果好。比如，復習生字詞，早晨用30分鐘的時間集中復習，就不如早晨、中午、晚上各用10分鐘時間的分散復習效果好。需多次進行的分散復習，一開始的間隔時間不宜過長，以后復習的間隔時間逐步加長。
四、指導學生經常進行復習
過去所學的知識多是單項的，知識與知識之間缺少聯系，通過系統的復習，能夠幫助學生建構起知識的體系。孔子曰：“溫故而知新”，這里的“新”，就是指新的知識，新的感悟。所以，復習除了及時進行外還要經常進行。這一方面便于知識的長期保持，另一方面又能“溫故而知新“。這種復習在小學語文課中更為重要。比如，在畢業考復習中，教師可常用一兩節課的時間，舉辦“溫故知新”會，讓學生暢所欲言自己在復習中獲得的“新知”與同學和老師交流，并互相補充，取長補短，使之體會到經常性的復習的益處。有的學生通過復習，聯系課題“金色的腳印”“金色的魚鉤”都有“金色“，體會到他們的相同點，即都有象征意義在里面。
五、指導學生進行縱橫復習
在我所帶的幾屆畢業班里，我的復習方略就一直貫穿“縱橫”二字。經過系統、全面地復習，學生掌握的知識更牢固了，但知識是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識學活，顯得較重要的就是要結合課本，比較對照，辨其異同，“縱橫”串聯地歸類知識。因為歷屆小升初考都有很重視能力的考查題目，若不注意系統地掌握語文知識，很難適應小升初考的要求。因此，只有充實基礎，全面掌握語文課本知識，再進一步使知識系統化、科學化，才能具有中考應變的能力。在這個復習階段中，要在全面復習語文教材的前提下，重視重新組合教材，進行知識歸類。因此，這就要求師生雙邊活動，把已掌握的語文知識前后左右貫通起來，形成知識網絡。一方面要把同一類型的知識，如音、字、詞、形、意等方面的知識相聯系，這就是“橫”的聯系。如：對于字音可歸類：多音字、同音字、形聲字；對于生字的結構可歸類：獨體字、左右、上下結構、半包圍結構等；對于詞語的感情色彩可歸類：貶義詞、褒義詞、中性詞；對于詞語的意義理解方式可歸類：聯系上下文、找近義詞反義詞、具體語境、分解法等。那么掌握一個生字詞的含義，首先要從能認讀讀音開始，再從字的間架結構、偏旁、組成部分，放在具體語境中去分析、領悟其意義。這樣就把把每個版塊前后聯系起來，使其基礎知識系統化，這就是“縱”的聯系。這是小的“縱橫”復習方略。
在實踐中，我的大“縱橫”復習方略是：先進行課文的生字詞、句、段、篇的復習，在此基礎上，復習過程中找出存在的知識點的問題。比如，發現學生不能將“反問句”改為“陳述句”。于是我就從課文中，找出實例，分析其具體的意思，再讓學生改寫，學生容易掌握。倘若我們堅持這種大的“縱橫”復習方略，出現問題，回到課文，找到實例，加以“佐證”與“實踐”，就會大大提高學生的復習效果。
復習，是“掌握知識過程中的一個必要環節”。它不是機械重復過去的練習，而是要教方法、抓規律，引導學生站在更高的層次上，從新的視野對知識和有關事物進行再認識，開展新的實踐活動。
根據新課標的精神，小學語文畢業復習的目的是幫助學生系統地整理小學階段所學的語文知識和技能，使學生對遺忘了的內容得以恢復、薄弱的環節得以鞏固、零散的知識系統化網絡化，促使學生在頭腦中形成合理的認知結構（促進學生主動發展），從而形成語文綜合能力（培育語文素養）。總而言之，小學語文畢業復習，目的是為了學生的初中語文學習打下堅實的基礎，為了學生語文素養的全面提高。
小學語文畢業復習方法指導 篇2
指導思想：
以義務教育《語文課程標準》和教材為依據，瞄準“雙基”總目標，扎實、有序地開展復習活動。面向全體學生，端正復習態度，激發復習興趣，培養語文素養。改進復習方法，提高復習效率。
“雙基”總目標：認識2500個常用漢字，能寫一手好字，能閱讀程度適合的書報，能背誦200篇左右的詩文佳作，能寫500字左右的文從字順的短文，初步養成良好的學習習慣。
復習內容：
1、以課文為單位，抓住課文重點章節及課后習題，適當練習測驗，加深學生的鞏固與理解，分單元復習。
2、以漢語拼音、字、詞、句、標點、閱讀、習作、口語交際、實踐活動作為單位，以7個練習為重點，分門別類進行復習，適度練習測驗，力爭學生融會貫通，熟練掌握并運用解決實際問題。
3、全面檢測，查漏補缺，對全冊教材的語文知識進行全面檢測，用相關模擬測驗題進行測驗，找出學生仍存在的問題，進行重點指導、講解，解決疑難問題。
4、學生自行進行復習，教師進行考前指導（仔細審題，認真答題，反復檢查，獨立完成）。
復習方法：
一、單項復習-分類歸納，單項驗收。
例如，詞語復習可以歸納梳理如下：
1、形近字組詞；
2、多音字組詞；
3、一字組多詞；
4、換偏旁、添偏旁組詞；
5、照樣子寫詞語；
6、根據意思寫詞語；
7、寫近義詞、反義詞；
8、對對子；
9、按要求寫詞語，如寫出形容數量極少的成語、寫出形容堅持不懈的成語、寫出帶有數字的成語……
10、聯系上下文理解詞語的意思；
11、選詞填空；
12、運用詞語造句……
由于單項復習項目多、形式多、內容多，教者必須精心編排復習題，結合教材，結合班級實際，突出重點與難點，這樣才能避免陷入題海戰役，才能提高復習效率。對于驗收過關項目也必須突擊抽查，發現漏洞及時彌補。
二、綜合復習
1、閱讀復習-強化積累、感悟，提高能力
第一，抓好背誦和默寫過關。
第二，閱讀教材，歸類梳理。
幫助學生弄清寫人、敘事、寫景、狀物等文章的特點。如總分總結構：先總寫事物特點，再從幾個方面介紹事物，最后總結全文，照應開頭。
第三，閱讀各種類型的短文，總結規律。
教者有意識地選擇寫景狀物、寫人記事、參觀游記等類型的文章，讓大家閱讀，讓大家出題，這對活躍學生思維、提高閱讀興趣和閱讀能力很有幫助。在對各種類型題目訓練的基礎上，歸納總結出規律。
2、寫作復習-抓好片段訓練，堅持記日記和讀書筆記
第一，抓好片段訓練。如描寫人物的神情與動作，描寫人物的對話，進行恰當地聯想、細節描寫、開頭、結尾等。
第二，堅持記日記。要求學生熱愛生活、觀察生活、記錄生活、感悟生活。明確日記要求，寫事，把過程寫清楚；寫人，要讓人活起來；寫景、狀物，抓住景物特點；寫想象的，想象與現實相聯系。為了提高質量和培養興趣，教者要組織多種形式的日記交流，讓更多學生在優秀日記交流中得到享受。
第三，堅持記讀書筆記。教者要善于引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣，讀書筆記的量可逐步增加，不能一開始就讓學生失去興趣，開始時每天可記兩句佳句，寫一點感受。
復習建議：
（一）把握“標準”、指導有準繩。
首先對構建課程目標依據的內含（即三個維度）要有深刻的理解，其次對階段目標提及的五個領域（識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習）的達成要求要明確到位，以避免復習過程中出現越位或不到位的盲目指導，導致復習事倍功半。
三維度目標是指知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀。對這一三維結構我們應作這樣的認識：“知識和能力”是語文學習的基礎，即語文學習智力；“過程和方法”是語文學習的重點，即語文學習智慧；“情感和態度”是語文學習的保證，即語文學習動力。知識和能力是可以習得的，過程和方法是可以實踐的，情感態度價值觀是可以養成的。因此，在指導復習中，我們仍要堅持：既要考慮到夯實基礎、培養能力，也要關注學生復習知識、形成能力的方法與過程，更要關心學生在復習活動中情感投入、態度認真的程度。比如指導復習“寫字”這一內容時，一是要求寫得正確、整齊、美觀；二是要觀察握筆方法、寫字姿勢是否正確，筆順是否規范，行筆是否到位；三是要看看學生喜歡不喜歡寫字，能不能始終都認真寫。
對于《標準》提及的識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習這五個領域及其每一方面的目標要求，指導復習時我們更要加強學習研究，特別是對第三階段（5—6年級）的目標要求，應當結合總目標和前兩個階段目標的內容，逐條加以理解，潛心體會它的內涵，推敲它的用詞意圖，并將其濃縮成可操作的綱領性要點，化解成復習的具體內容。比如“閱讀”這一方面，應關注下列目標要點：
1、對閱讀有濃厚興趣，能理解主要內容，體會思想感情，領會表達方法。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、默讀要邊讀邊思考，要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
4、背誦優秀詩110篇（《標準》附錄規定的）。
5、學習瀏覽，擴大知識面，能根據需要快速收集有關資料。
6、養成讀書看報的習慣，學會積累語言材料。
7、課外閱讀總量不少于140萬字。
8、利用圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行探究性閱讀。這是解讀《標準》后提煉出的小學生閱讀的目標要求，指導復習時可將其化解成以下幾方面的具體內容：
1、詞語學習（讀寫詞語、理解詞語、運用詞語）。
2、句子學習（分辨句子、理解句子、理解句與句的關系）。
3、段的學習（認識自然段、理解段中層次、了解段的意思）。
4、篇的學習（認識自然段間的聯系、概括課文內容、體會課文思想感情，重點在于提高整體把握的水平）。
5、朗讀訓練（正確地朗讀、流利地朗讀、有感情地朗讀）。
6、默讀訓練（默讀的要求、默讀的理解、默讀的形式、默讀的速度）。
7、復述訓練（抓住重點復述、運用課文語言復述、組織自己語言復述）。
8、背誦訓練（加深理解思想內容、正確熟練地背誦、積累語言、提高表達）。綜上這些內容，涉及到了閱讀訓練的三個大方面，即閱讀能力，閱讀習慣，閱讀方法。指導學生復習時可圍繞這三方面展開。
（二）巧用方法、上好復習課。
畢業班的語文復習，容易流于兩個極端：一是天天模擬考，逐項過關，教師忙于講、改、評，學生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均有身心俱累，不堪重負之感；二是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生機械枯燥，味同嚼蠟。
我建議不妨嘗試一下。例如復習除了對知識的歸類復習外，還可以采用師生、生生互動的方式來進行。這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，讓學生依據自己所積累的相關復習資料（課文、筆記、作業等）確定復習重點，列出提綱，自行復習，再根據復習所獲嘗試擬出模擬試題。此階段學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示：“想一想還有哪些內容該掌握？”“你還有哪些地方沒復習好？”“你估計準可能會疏忽什么內容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎？”……第二階段：學生之間開展競賽。第三階段，師生共同總結、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。這種復習方法因為師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辨、寫，調動多種感官，手腦并用既鞏固了知識，又提高了能力。
做好復習指導工作除要學會巧用復習方法外，上好每一堂語文復習課是不可或缺的一環。老師必須確立以“體現《標準》精神，培養學生語文綜合能力”的思想，潛心安排、設計每堂課。如何上好語文復習課呢？我覺得應注意以下幾點：
1、復習內容的整體性。
復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課本中出現的練習題類型分別列出來，再把閱讀思考題的類型、習作訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及習作訓練等；有些內容也可以單元教材為整體復習，如閱讀能力的訓練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2、復習過程的開放性。
復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的`時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內交流。”還可以嘗試每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得”，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性。
在復習過程中，還應注意基礎知識、閱讀、習作等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和習作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，使復習“牽一發而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。
總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
復習注意點：
一、搞好一項活動。加強教師之間的相互交流與合作，開展平行班之間的復習教研活動，組織教師分工編寫部分復習資料，實行資源共享。
二、重視兩個問題。第一，端正復習態度，激發復習興趣。適時做好學生的思想教育工作，多鼓勵少指責。復習課要避免單調乏味、機械重復現象，要開展內容新穎、形式多樣的教學，拓寬學生參與渠道，激發興趣。第二，資料的使用與編寫。對待復習資料，要精心挑選，作深加工，重新編排。另外，教者自身要有自編資料的習慣。
三、處理好三個關系。即：處理好課內與課外、打好基礎與鞏固提高、自主復習與教師指導的關系。
四、體現“四性”。
1、目標性：明確語文教學的總目標和“雙基”總目標，吃透教材重點、難點和特點，了解不同層次學生學習差異，這樣才能確保復習工作有的放矢。
2、系統性：指導學生自己動手理清知識線索，建立知識系統。對漢語拼音、漢字、詞語、句子、標點符號、閱讀、寫作等方面梳理出各自的知識要點、能力要求以及題目的呈現形式。通過歸類練習，幫助學生建立能涵蓋教材知識能力結構的網絡。
3、序列性：復習不是簡單地重復舊知識，而是對知識進行系統化的重新組合，因而必須循序漸進，做到有序地精講精練，使復習指導具有一定的步驟、過程，從而達到復習的深度。
4、方法性：復習要指導學生分析比較、歸納總結、舉一反三、自悟規律、掌握方法，達到“會復習”、“會學習”的程度。
小學語文畢業復習方法指導 篇3
關于小學語文畢業復習資料之成語復習指導
為了突出成語的重要，特將成語單獨作為一部分。成語是漢語中的精粹，是人們長期以來習用的簡潔、精辟的固定詞組或短句。漢語中的成語常常由四個字組成，一般都有出處。許多成語都有一個生動有趣、富含哲理的故事，如：杯弓蛇影、天衣無縫、一鳴驚人等。因此，學習成語不僅能積累詞匯，而且能增強閱讀、理解水平，了解歷史，拓寬知識面，另外如果能恰當地使用它，會使語言更精練，更形象生動，提高我們的`寫作水平。
【教學建議】
1、依據教材，回憶并引導學生梳理小學階段學習過的成語，在此過程中培養學生的學習能力。
2、以語文活動課形式，交流課外學習的常用成語，并達到引導學生注重平時閱讀積累和學以致用的目的。
3、設計一些學生喜聞樂見的成語練習，讓學生在練習中增強興趣，如：成語競猜、成語接龍、成語對聯等游戲性練習。
2、可以利用教室中的板報和學習園地，辟成語學習的專欄，由學生編稿、組稿，讓學生真正成為學習的主人。
【輔助練習】
一、有趣的數字成語
１、一＋一：
一五一十 一字一板 一板一眼 一言一行
一舉一動 一來一往 一唱一和 一厘一毫
一心一意 一模一樣 一寸光陰一寸金 一朝一夕……
２、一＋二：
一干二凈 一來二去 一窮二白 一差二錯
一清二白 一清二楚 一不做二不休 一刀兩斷 一舉兩得……
３、一＋三：
一波三折 一隅三反 一唱三嘆 一歲三遷
一而再，再而三 一日不見，如隔三秋 一國三公……
二、猜成語：
紙老虎——外強中干
無底洞——深不可測
木偶戲——裝腔作勢
留長發——置之不理
零存整取——積少成多
彈無虛發——百發百中
禁止叫好——妙不可言
大雪飄飄——天花亂墜
說到做到——言行一致
發票未蓋章——不足為憑
不關水龍頭——放任自流
二四六八十——無獨有偶
缺貨通知單——言之無物
最長的一天——度日如年
沖洗出的照片——原形畢露
從鏡內看自己——一模一樣
黃河之水天上來——源遠流長
輕舟已過萬重山——一帆風順
三、成語接龍：
妙不可言——言而無信（言不由衷、言傳身教、言歸于好、言過其實、言談舉止）——信口開河（信誓旦旦、信手拈來、信馬游疆）……
四、成語故事比賽（可以分類進行，如歷史人物類、寓言故事類等）
猶豫不決 金碧輝煌 囫圇吞棗 風餐露宿（ ）
通宵達旦 買櫝還珠 安然無恙 沒精打采（ ）
情不自禁 天衣無縫 興高采烈 不計其數（ ）
愚公移山 興致勃勃 洶涌澎湃 自作自受（ ）
忐忑不安 功無不克 垂頭喪氣 精兵簡政（ ）
溢彩流光 沁人心脾 等量齊觀 音容笑貌（ ）
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