小學語文畢業總復習的建議
小學語文畢業總復習，就是要促進學生對小學階段的語文學習進行比較系統的回顧、整理和查缺補漏、總結歸納，以達到溫故而知新的目的。但畢業總復習應該怎樣做呢？老師們都有各自的方法與經驗，只不過沒有拿出來與大家分享而已。現在，我就把我在教畢業班時的一些做法與大家一起探討，不定好用，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、依“標”扣“本”，明標設架
.教師要深入學習《語文課程標準》，熟悉課標對第三學段學生的具體要求及評價建議，并以此作為總復習的指南、目標，不拔高或降低要求；同時緊緊扣住課本這一重要學習資源，堅持以“本”為“本”，適度超越；再有，必須深入了解學情（學生能力情況和知識掌握情況）；并根據這些設制好評價框架或轉化為教學要求，再制定好系統、完整的復習計劃。只有這樣，才能在復習時較準確地把握好復習的目標和要求，做到有的放矢。
例如，《語文課程標準》在“階段目標的第三學段”中指出： “理解詞語在具體語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。 ”“能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用及其表達效果。” 從中我們可以明確，解釋詞語必需在具體的語境中，不能要求純字、詞解釋或直接寫出某個詞中的某個字的意思。為此，我們可以設計一個評價框架。
例一：那個小孩踉蹌地從對面走過來。（在語境中理解詞語）
例二：急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。 （理解詞語，辨析詞語的感情色彩）
例三：她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（帶點詞在句中的意思或作用）
例四：“愛不釋手”中的“釋”在字典中的意思有①解釋；②消除；③放開、放下；④釋放。在這個詞語中“釋”的意思應選取 （給字或詞選擇解釋條）
例五：選詞填空
小明是個樂于助人的孩子，常常得到別人的 （夸耀、夸獎）
當然，也可以把課標要求轉化為教學要求。如對第三學段的閱讀目標，就可以轉化為以下幾點要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀每分鐘不少于300字。
2．能聯系上下文推想并理解詞語在語言環境中的恰當意義，能辨別詞語的感情色彩。
3．能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用及其表達效果。
4．能概括的主要內容或段落的主要意思，揣摩的表達順序，初步領悟基本的表達方法。
5． 對說明性的能抓住要點，了解說明方法。對述敘事性能復述，了解故事梗概，能簡述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受。閱讀詩歌，能大體把握把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感
6．初步學會感受作品中的形象，初步感受、賞析作品中精彩的語言。
7．能根據需要搜集信息，并學會篩選、整理所搜集的資料。
8．能體會句號與逗號、頓號與逗號、分號與句號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
9．積累文中的優美詞語、精彩句段并學習運用。背誦優秀詩文160篇(段)。
要求明確了，我們就可以根據這些要求設計一些練習來訓練這些能力。如訓練“能概括的主要內容，揣摩的表達順序，初步領悟基本的表達方法。”這一要求，這一能力時，我們應選取不同結構的，引導學生發現各自的規律，掌握概括各種結構主要內容的不同方法。如：并列結構的將各段主要內容串起來講，就是全文主要內容；按事情發展順序寫的將時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果）的關健詞串起來講，也是短文的主要內容；按總分總順序寫的（寫景狀物）的可以找中心句作為主要內容；有過渡段的可以找過渡句作為的主要內容。要讓學生明白文體不同，結構不同，概括的方法也應不同。同時，要知道主要內容概括得好壞的檢驗標準是：語言表達是否準確簡潔，能否讓人看了你的概括便對內容有較為清晰的了解。例如：狀物的
二、依據計劃，分布實施
目標明確了，計劃定好了，我們就要依據計劃，采用集中復習和自主復習相結合的方法分布實施，整體推進，力求全面達標。我認為在這個過程中，老師們要注意以下幾點：
（一） 歸類整理，形成系統。
1、復習“積累與運用”時，要學生依據課本、課堂筆記、練習冊、平時筆記作業及相關資料，對字、詞語、句子方面所涉及到的項目進行歸類整理，編成知識卡片進行復習。當然，老師要幫助學生梳理出要歸類概括的項目。例如：詞語這一項引導學生們梳理為：①形近字組詞。②多音字組詞。③補充詞語。④一字組多詞。⑤換偏旁組詞、添偏旁組詞。⑥照樣子寫詞語。⑦寫出帶有數字的詞語等。……復習古詩這一內容時，不可以讓學生幾遍幾遍重復抄寫，應引導學生進行歸類梳理。如：含有“月亮”的詩句；有關送別的詩句；表達深刻哲理的詩句；有關描寫節日的詩句；表達愛國情懷的詩句；托物言志的詩句等。
2、復習課文內容時，要求學生熟讀教材并進行歸類：①內容要點歸類。例如：《賣火柴的小女孩》一文中“小女孩”劃了幾次火柴,每次都是在什么情況下劃火柴的?她分別看到了什么美麗的東西?②人物特點歸類。可以編成連線題或填空題進行練習。例如：這學期，我們認識了 李大釗， 凡卡。 ③文學常識歸類：可以設計成連線題或填空題進行練習。中國的四大名著分別是 、 、 、 。④表達方法歸類：可以編成選擇題進行練習。例如：《十六年前的回憶》這篇課文作者運用了 ：A、互相呼應表達方法。B、總分總的表達方法。C、舉例子的說明方法。
只有這樣進行歸類整理復習，學生才能對知識塊形成一個較為系統的認識，從中尋找一些規律，便于對知識的鞏固、知新。
（二） 變換題型，靈活多練
我們考查學生對某個知識點的掌握與運用，可以有不同的形式和方法，這就要求我們老師能針對一個內容，設計多種的練習，以確實訓練學生對知識的掌握和運用能力。
例如考查生字“峻”的掌握。可以用聽寫；可以看拼音寫詞語，考查拼讀和書寫的能力。可以選擇正確讀音，只考查拼讀的能力；可以形近字組詞；還可以加偏旁組成新字再組詞。為此，老師就要針對這些考查形式來設計相關的練習。
再如訓練口語交際時，可以判斷，看看在這個語境中說這樣的話是否合理；可以選擇，看看在這個語境中說哪句話是合理的；可以表述（回答問題），看看在這個語境中，你會怎么樣說話，會說些什么；可以填空，聯系前后的句子，推測說話者會說些什么。
（三） 教給方法，舉一反三
復習過程中要注意培養學生的語文能力和語文素養，增強在生活中學語文、用語文的意識和能力，提高學生綜合運用語文知識解決問題的能力。所以，我們在復習時要注意教給學生一定的方法，并能學以致用，舉一反三。
例如前面講到的理解詞語。理解詞語這項能力訓練應注重分析過程，實實在在訓練學生的推測、理解能力。其方法應該是：先在文中找出這個詞；然后把帶有這個詞的句子讀一讀，了解具體的語言環境中這個詞是描寫什么的；最后回答出“怎么樣”或是用拆字法來解釋詞語。解釋“踉蹌”時，先找到為個詞；再讀讀這個句子，不難知道這個詞是寫走路的；“走得怎么樣？”，學生很快就能明白，是走得不穩，搖搖擺擺，那么，“踉蹌”在這個句子中的意思就是走路不穩，搖搖擺擺。再看，“貪婪”本是帶有貶義的詞語，形容人貪心、不知滿足的私欲，但是在這句話中用這個詞語形容讀書，讓我們想象到了“我”讀書如饑似渴的狀態，體悟到了“我”沉浸在書中無限陶醉與快樂的感覺。所以這里的 “貪婪”不僅不帶有貶義色彩，反而有一種認可、贊美的感情色彩。當學生明白了這些解題方法后，就應該設計一些理解詞語的練習讓學生鞏固，學以致用。同理，在引導學生領悟到“概括主要內容”“修改病句”“變換句式”等的方法后，就要進行一些相關的練習加以鞏固，以達到學以致用，舉一反三的目的。
還有，老師們一旦發現大多數學生對某一知識點的缺漏時，老師要能舉一反三，放慢講評速度，進行拓展經習，口頭出題或事先準備好題讓學生進行練習，直到絕大多數學生會為止。比如，句子的轉換，第三人稱轉述，當發現有幾個學生都不會的時候，就應該及時出題練習。我認為，練習不是越多越好，練習多可以摘選一些以前沒練到或練得不多的題讓學生做，如果學生掌握不好，就要馬上再找些相關題來練習，直互絕大多數同學掌握為止。
（四） 三維并進，注重基礎
《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“語文評價要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”這就要求我們老師在復習基礎知識時，不能只注重知識與能力的維度，而忽視過程與方法、情感態度與價值觀的維度。復習既要對學生加強基本技能的訓練和能力的培養，如識字寫字能力、思維能力、口語交際能力等等，也要注重復習過程和方法的提煉和運用，還要關注學生的態度、情感和價值觀。這樣才能做到三個維度整體推進、有機整合。
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