畢業(yè)班語文備課反思
那天，一早就見一位老師心氣難平，恨鐵不成鋼之意溢于言表，令我輩深感惶恐。
反思自身的教學，十幾年來掙扎在“語文”與“考試”的夾縫之間。每當面對學生慘不忍睹的語文水平，立下千般志向，制訂種種措施，再瞧瞧靳家彥、于永正等把語文教得風生水起、異彩紛呈，總覺得自己要多多學習才是。
今年是我第一次任教畢業(yè)班，經(jīng)驗全無。說起“有效復習”，很自然想起的就是“提高教學成績”，也就意味著研究考試動向、整合知識點、高強度訓練、大容量課堂、死抓學生……我想：面對一批語文素養(yǎng)本不如人的孩子，當這種舍棄枝葉直奔主題的復習追求“顯性效果”達到極致，往往演變?yōu)楹翢o生命氣息的純粹機械運動。
誠然，畢業(yè)班的老師要對考試成績負直接責任，成績?nèi)匀皇前采砹⒚尽５藗兺雎粤肆硪环N負面的“效”，當走出校園的學生永遠對閱讀喪失了興趣，面對學習永遠持被動排斥的心態(tài)，把考前生吞活剝的“知識”拋之腦后，我們還能理直氣壯地說：“這是為了你好”嗎？有些現(xiàn)實，其實是我們故意不去理會罷了。
畢業(yè)復習誠然以有效得分為上，但還是應(yīng)該盡可能挖掘文本中美好、有趣、能觸動心靈的.因素，讓語文課堂多一分生機。讓學生離開校園后回想起學習生涯，至少能由衷地感到：語文，是一門豐富的、有人情味的學科。面對書本，總有一種自然而然的親切感；提起筆，時常感到想要宣泄的沖動。這，是一種更長久更具可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ摹靶А薄?/p>
如果我的語文課堂只留下一種效果，我希望是一種心情：語文，真好！
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