鄭和遠(yuǎn)航語(yǔ)文老師教學(xué)反思
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課堂預(yù)熱
由于學(xué)生所處的時(shí)代與文本介紹的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生很難從文章本身有限的文字來(lái)理解鄭和遠(yuǎn)航的壯舉，從而感受鄭和的偉大之處，感受燦爛的古代文明。引導(dǎo)學(xué)生用怎樣方法的去學(xué)習(xí)，才能起到事半而功倍的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，能縮短學(xué)生與文本的時(shí)空差距，能很好地解決這一問(wèn)題。學(xué)生在搜索信息時(shí)，由于網(wǎng)上的信息大，學(xué)生要學(xué)會(huì)速讀，要學(xué)會(huì)篩選，要學(xué)會(huì)概括，到把網(wǎng)上搜集到的信息內(nèi)化為自己的東西。有些無(wú)關(guān)緊要的東西看都不要看。由于我在學(xué)生上網(wǎng)前交代這次時(shí)間緊張，根據(jù)平時(shí)學(xué)生上網(wǎng)的一些不足之處，及時(shí)提醒閱讀的速度，二要提醒學(xué)生摘抄主要的或者用自己的話概括。所以學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，獲得的資料很多，在學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生滔滔不絕，連我都有些不敢相信，這都是我的學(xué)生嗎？看樣子學(xué)生在自主探究中收集、處理信息的能力在不斷提高。
二、倒敘入手，直奔中心。
我就課文標(biāo)題直接提出問(wèn)題：你能用文中的一句話說(shuō)說(shuō)鄭和遠(yuǎn)航是怎樣的遠(yuǎn)航嗎？“鄭和遠(yuǎn)航，規(guī)模之大，時(shí)間之長(zhǎng)，范圍之廣，達(dá)到了當(dāng)時(shí)世界航海事業(yè)的頂峰。”這段課文，正是本文的重點(diǎn)和中心所在。我又圍繞這句中心句提出：你從哪感受到了規(guī)模之大，時(shí)間之長(zhǎng)，范圍之廣呢？學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，有了明確的目的性。而且因?yàn)檫@些問(wèn)題的根本來(lái)源于學(xué)生自己，所以激發(fā)起了他們的探索欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下了很好的學(xué)習(xí)氛圍。
三、巧搭舞臺(tái)，放飛思維
在教學(xué)中，我比較注意創(chuàng)造意境，巧搭說(shuō)的舞臺(tái)，給學(xué)生提供放飛想象的空間。拓展學(xué)生的視野，給他們提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如，當(dāng)教到鄭和船隊(duì)出發(fā)時(shí)的壯觀場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么呢？”當(dāng)教到鄭和船隊(duì)在遠(yuǎn)航中遇到了許多艱難險(xiǎn)阻時(shí)表現(xiàn)出的英勇鎮(zhèn)定時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們用成語(yǔ)來(lái)贊美鄭和……此外在教學(xué)中，還可以尋找到文中情節(jié)的更多空白點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。例如在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”那一部分，除了交流書(shū)中描寫(xiě)的.“兇險(xiǎn)”外，還可組織學(xué)生展開(kāi)討論：同學(xué)們，在茫茫的、一望無(wú)際的大海上，鄭和他們遇到的危險(xiǎn)又何止這些呢，自然的，人為的等等，你想象一下，他們還會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)呢？又是怎么克服的？為什么他們最終能戰(zhàn)勝這些兇險(xiǎn)呢？我想，拋給學(xué)生這一系列的問(wèn)題，學(xué)生的思維火花受到碰撞，生成的東西一定會(huì)更多。
當(dāng)然，在教學(xué)中也有許多不盡如人意的地方：例如鄭和的七次遠(yuǎn)航，到達(dá)了30多個(gè)國(guó)家，我在課上傳達(dá)了在現(xiàn)在交通便利的情況下是較容易的，應(yīng)從這種思辨得出鄭和在600多年交通不便的情況下出使那么多的國(guó)家是多么的不容易。因?yàn)槲覀冎虚g的很多人一生都沒(méi)有出過(guò)國(guó)，更何況是30多個(gè)國(guó)家。
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