《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選16篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀寫(xiě)“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。
2、能正確背誦和并試默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
3、試試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思;體驗(yàn)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
正確讀寫(xiě)“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。能正確背誦。
教學(xué)難點(diǎn)
試試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思;體驗(yàn)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
試默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入，我以李白的《靜夜思》為切入點(diǎn)，為學(xué)生再次了解李白做好鋪墊。學(xué)生很快就背出了這首詩(shī)，但對(duì)李白不是很了解。
第二個(gè)環(huán)節(jié)初讀，我給學(xué)生充足的時(shí)間去讀古詩(shī)，這樣為下邊的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，并在檢查時(shí)為學(xué)生掃除不懂讀的字的障礙。
第三環(huán)節(jié)是讀練相結(jié)合。我設(shè)計(jì)了師生互對(duì)詩(shī)句;口答填空題，并試寫(xiě);找出錯(cuò)的地方，改過(guò)來(lái);背誦古詩(shī)四道練習(xí)題。目的是讓學(xué)生在練中達(dá)到熟讀、達(dá)到背誦和識(shí)記古詩(shī)句中的字。這環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得非常好，也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)意。這是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生很難說(shuō)出，即使說(shuō)了也不是很完整，所以在這花很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致后邊的內(nèi)容無(wú)法完成。
經(jīng)過(guò)這一次的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不是很全面。如果再上這一課，我會(huì)把第三個(gè)環(huán)節(jié)的“試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意”改為“根據(jù)詩(shī)意說(shuō)詩(shī)句”，這樣學(xué)習(xí)的難度就會(huì)低些，也不會(huì)花過(guò)多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。這樣就能更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
總之本課教學(xué)，雖然有遺憾，但是收獲也不小。這堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。”教學(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效，取得預(yù)期的效果。
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
古詩(shī)教學(xué)向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭，很多老師在做公開(kāi)課時(shí)避之不及。古詩(shī)語(yǔ)言凝練，情感強(qiáng)烈，意境優(yōu)美。學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅可以積累漢語(yǔ)精華，還能陶冶情操，所以學(xué)習(xí)古詩(shī)非常重要。《望天門(mén)山》是李白的一首贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī)，也體現(xiàn)了李白對(duì)大自然的熱愛(ài)。李白是我國(guó)古代最偉大的浪漫主義詩(shī)人，其詩(shī)也充滿(mǎn)了新奇的想象，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。
我在選做這節(jié)課時(shí)，只是覺(jué)得越早挑戰(zhàn)最高難度的領(lǐng)域越可以讓我更好的體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的深度。這節(jié)課也吸引來(lái)了很多老師來(lái)聽(tīng)課，不過(guò)讓老師們失望了，或者說(shuō)是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)高看了我一眼。當(dāng)然，這節(jié)課不夠成功的原因都是來(lái)自我個(gè)人的問(wèn)題。通過(guò)華校、董校以及同組教師的評(píng)課，我認(rèn)識(shí)到這節(jié)課在各方面存在的問(wèn)題。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖也是循著“讀詩(shī)句，知作者，解詩(shī)意，悟詩(shī)情”的古詩(shī)教學(xué)思路進(jìn)行的。讀詩(shī)句、知作者這兩個(gè)環(huán)節(jié)都做的不錯(cuò)，尤其是讀詩(shī)句貫穿了整節(jié)課。
但是，在理解詩(shī)意這一難點(diǎn)上沒(méi)能實(shí)現(xiàn)突破，這也是這一節(jié)課不成功的關(guān)鍵所在。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，我國(guó)古代學(xué)習(xí)古詩(shī)文大都是直接的背誦。而現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)講究效率，所以立足文本，對(duì)文本進(jìn)行深入的分析。在理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)，我本來(lái)想突破去逐字句去理解詩(shī)意的方法，而是通過(guò)讀和把握關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)句描繪的場(chǎng)景。這一環(huán)節(jié)由于緊張被我落下了。但是，即使有這一個(gè)環(huán)節(jié)，我也不敢保證這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會(huì)達(dá)到目的。所以，為了更有把握，還是應(yīng)該采用逐字句的方式去理解詩(shī)意，先掃除理解上的障礙，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象，效果可能會(huì)更好，也不容易落掉這一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
在悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還不夠充分，這里應(yīng)該讓孩子聯(lián)系單元導(dǎo)讀的同時(shí)，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。引導(dǎo)可以這樣進(jìn)行：“長(zhǎng)江，天門(mén)山，這都是我國(guó)的大好河山。那同學(xué)們說(shuō)，作者熱愛(ài)這河山嗎？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這首詩(shī)的思想感情，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山。當(dāng)然，這種思想感情不能是唯一的，因?yàn)閲?yán)格計(jì)較起來(lái)，這首詩(shī)包含的是作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。所以，只需要引導(dǎo)出激發(fā)出這種熱愛(ài)之情，再通過(guò)讀去讀出這種熱愛(ài)，就是實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。解詩(shī)意，悟詩(shī)情這兩大關(guān)鍵沒(méi)能把握好，是這首詩(shī)教學(xué)中的最大問(wèn)題，這節(jié)課給很多人的感受是重點(diǎn)不夠突出。
當(dāng)然，還有一些其他的問(wèn)題，如：由于平時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練還不夠，孩子在回答問(wèn)題時(shí)聲音小、不夠活躍；評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)，不能夠很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性；媒體使用上，課件還不夠精致，色彩對(duì)比不夠明顯等等。
俗話(huà)說(shuō)，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一個(gè)聞過(guò)則喜的人。經(jīng)過(guò)了這節(jié)課的磨礪，我一定會(huì)深刻反思自己在這節(jié)課中的問(wèn)題，虛心接受和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)老師們提出的指導(dǎo)意見(jiàn)，爭(zhēng)取下次做出更好的古詩(shī)課。當(dāng)然，這學(xué)期得到最多的就是董校的全面的指導(dǎo)。我體會(huì)到董校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的把握，這讓我獲益匪淺。在此，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師對(duì)我的關(guān)懷關(guān)注，我也會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
當(dāng)《望天門(mén)山》這首詩(shī)講完，心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時(shí)講完，而且在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。
初備課時(shí)，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺(jué)這首詩(shī)難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢？于是教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了，通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)他是個(gè)豪邁的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)浪漫的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)大氣的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩(shī)人等等。同時(shí)讓我沒(méi)有想到的是孩子們還例舉許多的詩(shī)來(lái)證明。看來(lái)孩子們對(duì)于李白了解得比較多。下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩(shī)人的風(fēng)格，一下子就說(shuō)對(duì)了這首詩(shī)的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問(wèn)：你是從哪兒知道的？教師對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī)，感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩(shī)人敏銳的觀察力，精煉的語(yǔ)言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門(mén)山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中，融進(jìn)意境中，感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說(shuō)出了天門(mén)山的險(xiǎn)，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩(shī)。
反思這節(jié)課，我沒(méi)有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩(shī)，而是從詩(shī)人的風(fēng)格上來(lái)作為突破口，即學(xué)了詩(shī)，又加深了對(duì)詩(shī)人的進(jìn)一步的了解。看來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)這種教學(xué)方法也是挺好的！
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《望天門(mén)山》全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì)。第一句先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門(mén)山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開(kāi)”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫(xiě)活了；第三、四句是寫(xiě)行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船，這“一片孤帆”把天門(mén)山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光。
平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩(shī)的教學(xué)，不知道老師們有沒(méi)有像我這樣的感覺(jué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)不甚感興趣，每當(dāng)上古詩(shī)時(shí)，不是一問(wèn)一答，就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門(mén)山》這首詩(shī)講完后，卻沒(méi)有這種感覺(jué)，心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完，而且在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。
學(xué)習(xí)這首詩(shī)，先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，讀后，說(shuō)說(shuō)感受，再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì)的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩(shī)的意境，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但在作者觀看的位置這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不能很好的理解，不過(guò)在我的畫(huà)圖的幫助下，學(xué)生能明白這個(gè)問(wèn)題。
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《望天門(mén)山》是描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī)，描繪的是天門(mén)山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。全詩(shī)從“望”字著眼，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到從詩(shī)句中所反應(yīng)出的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
由解詩(shī)題，知作者入手，讓學(xué)生看注釋、觀察圖、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)意，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦古詩(shī)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，借助信息技術(shù)和課堂緊密結(jié)合，理解體會(huì)詩(shī)人的思想情感，突破重難點(diǎn)。我想如果學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，并體會(huì)出美，那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩(shī)，再帶著感情讀一讀體會(huì)作者的情感。所以課堂上我也這么做了，學(xué)生確實(shí)能自已悟出來(lái)，比我想象得還要好，為了讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí)，突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景。注入“視頻”和圖片、音樂(lè)渲染，我又通過(guò)視頻課件演示，把深?yuàn)W的詩(shī)句變得淺顯易懂，加強(qiáng)了教學(xué)效果。
這節(jié)課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，從詞到句，聯(lián)系生活實(shí)際逐步學(xué)習(xí)古詩(shī)。教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生的人文教育，用精美的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)典的詩(shī)句詩(shī)贊美祖國(guó)的壯麗山河，從而喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。情感得以升華，使學(xué)生積累古詩(shī)句和人文教育有效結(jié)合。
教后我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生自己收集積累去贊美祖國(guó)的壯麗山河詩(shī)句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國(guó)那美麗的山河之景用詩(shī)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我想效果會(huì)更好。
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
本詩(shī)作者李白素有“浪漫主義詩(shī)仙”之稱(chēng)。他的詩(shī)歌大部分想象雄奇，語(yǔ)言大膽夸張。《望天門(mén)山》是詩(shī)人25歲時(shí)途經(jīng)長(zhǎng)江中下游（此段稱(chēng)楚江）寫(xiě)下的又一名作。以往教學(xué)古詩(shī)時(shí)，有個(gè)常見(jiàn)的毛病——難以共鳴。詩(shī)人所描繪的前景與學(xué)生的情感無(wú)法相通，有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒(méi)有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩(shī)人的的情感碰撞。
為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩(shī)歌，找到他的詩(shī)歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)“字斟句酌”。象詩(shī)人一般想象畫(huà)面，推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)將天門(mén)山的峻拔，楚江的氣勢(shì)，及詩(shī)人的豪邁通過(guò)四個(gè)動(dòng)詞——“開(kāi)、回、出、來(lái)”體現(xiàn)出來(lái)。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞，將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門(mén)山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩(shī)人描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人面對(duì)高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢(shì)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)想象，再帶著體會(huì)和感悟誦讀，便能收到較好的教學(xué)效果。
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
李白是我國(guó)最偉大的詩(shī)人之一，被人們稱(chēng)作“詩(shī)仙”。他的詩(shī)一方面豪邁狂放，另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來(lái)多少文人墨客，或?yàn)楹婪排桑驗(yàn)橥窦s派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點(diǎn)，他就可以在詩(shī)壇獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。
拿《望天門(mén)山》這首詩(shī)舉例。"天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。"一個(gè)"斷"字就生動(dòng)地表現(xiàn)了天門(mén)山山勢(shì)險(xiǎn)峻的特點(diǎn)。人們眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面，在很久以前身高萬(wàn)仞的山神手持一柄大斧，用力向天門(mén)山一劈，頓時(shí)山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現(xiàn)在人們所看到的景象。這是發(fā)生在一瞬間的事情，而"斷"字就是表示一種急促有力的動(dòng)作。李白選用這個(gè)字真可謂獨(dú)具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江，在人們不注意時(shí)突然轉(zhuǎn)頭沖了回來(lái)。這種氣勢(shì)就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過(guò)頭向你猛撲過(guò)來(lái)。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經(jīng)完全僵住了，無(wú)法動(dòng)彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫(xiě)，除了李白誰(shuí)又能寫(xiě)得出呢？后兩句"兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。""出"字賦予了山生命，使它有了動(dòng)感。人們可以想象兩邊山崖走向遠(yuǎn)方的情景。前三句氣勢(shì)恢弘，節(jié)奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，一切都仿佛慢了下來(lái)，最后定格在一幅畫(huà)面上：夕陽(yáng)西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時(shí)有一葉輕舟從遠(yuǎn)方飄蕩過(guò)來(lái)。作者由動(dòng)寫(xiě)到靜，由緊張寫(xiě)到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。
"詩(shī)仙"的稱(chēng)謂的確是名副其實(shí)。李白的詩(shī)之所以與眾不同，是因?yàn)樗男愿裰杏邢扇说囊徊糠帧Ｋ臑⒚摗⒏邼嵤顾脑?shī)具有一種超凡脫俗的"氣質(zhì)"。詩(shī)是人思想的載體，人又是詩(shī)的基礎(chǔ)。所以李白在詩(shī)歌上的成就，主要是因?yàn)樗胁煌诜踩说男愿瘛Ｒ苍S過(guò)去有很多的詩(shī)人想去模仿他的詩(shī)風(fēng)，但是卻沒(méi)有一個(gè)人的名氣能超過(guò)他，那時(shí)因?yàn)樗麄儫o(wú)法像李白一樣作生活中的仙。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在或是將來(lái)，"詩(shī)仙"只有一個(gè)，那就是李白。
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
平日教學(xué)中，我最不喜歡的就是古詩(shī)的教學(xué)。因?yàn)楣旁?shī)離孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，孩子不容易理解。上古詩(shī)時(shí)，很容易出現(xiàn)不是一問(wèn)一答的場(chǎng)面，要不就出現(xiàn)老師包攬課堂的現(xiàn)象。所以備課時(shí)，我反反復(fù)復(fù)看教材及參考書(shū)，自我感覺(jué)這首詩(shī)比較難講。
怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象。于是在教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了，通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)他是個(gè)出名的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)想象力豐富的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣的詩(shī)人等等，我不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)一段與李白同游天門(mén)山的情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)課件的再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞天門(mén)山獨(dú)特的景色。
接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)怎樣學(xué)會(huì)的引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合自己學(xué)習(xí)古詩(shī)，為他們積累古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩(shī)后，天門(mén)山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀）我緊接著發(fā)問(wèn)：你是從哪兒知道的我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)行品字品詞，強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，從字，詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩(shī)的意境，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。看來(lái)，創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)古詩(shī)，吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣也是一種好的古詩(shī)教學(xué)方法。
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《望天門(mén)山》全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì)。第一句先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門(mén)山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開(kāi)”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫(xiě)活了；第三、四句是寫(xiě)行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船，這“一片孤帆”把天門(mén)山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光。
這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生認(rèn)識(shí)“天、門(mén)、山”三個(gè)甲骨文字開(kāi)場(chǎng)，由文字想象引出今天要學(xué)的古詩(shī)，通過(guò)出示甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會(huì)到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫(xiě)景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠(yuǎn)；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學(xué)生了解碧在古詩(shī)中的應(yīng)用，豐富古詩(shī)積累，除此之外，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫(huà)而的溫暖昂揚(yáng)一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動(dòng)作的字詞，重點(diǎn)從分析“斷、開(kāi)、回”的字形體會(huì)山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對(duì)出”體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情，最后結(jié)尾部分有感悟了古詩(shī)的吟唱，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節(jié)課還是以老師問(wèn)學(xué)生答為主等，如果再次上這節(jié)課，我會(huì)先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，讀后，說(shuō)說(shuō)感受，再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì)的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞，強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
以上是我的拙見(jiàn)，還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
從東營(yíng)回來(lái)后，我覺(jué)得王菘舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文值得我們?nèi)ソ梃b，特別是在古詩(shī)方面，于是在教授《望天門(mén)山》時(shí)我嘗試一下。于是上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)天門(mén)山的資料。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。
在惴惴嘗試后，有喜有憂(yōu)，特此記錄，與學(xué)園老師共勉。
1、抓詩(shī)文切入口。我認(rèn)為本文的切入口就是題目《望天門(mén)山》，詩(shī)人所有的活動(dòng)幾乎都是圍繞天門(mén)山展開(kāi)的。年輕的李白來(lái)到天門(mén)山，寫(xiě)下了三首詩(shī)歌，其中《望天門(mén)山》是李白的力作。李白用自己文筆為我們描繪了天門(mén)山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色。
2、抓住詩(shī)文的敘述順序。這首詩(shī)前兩句用鋪敘的方法，描寫(xiě)天門(mén)山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)。詩(shī)人不寫(xiě)博望、梁山兩山隔江對(duì)峙，卻說(shuō)山勢(shì)“中斷”，從而形象地寫(xiě)出兩山峭拔相對(duì)的險(xiǎn)峻：“楚江開(kāi)”，不令點(diǎn)明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢(shì)中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢(shì)。“碧”字明寫(xiě)江水之色，暗寫(xiě)江水之深； “回”字描述江水奔騰回旋，更寫(xiě)出了天門(mén)山一帶的山勢(shì)走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過(guò)去的遠(yuǎn)景，“相對(duì)”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結(jié)尾一句更是神來(lái)之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個(gè)畫(huà)面明麗光艷，層次分明，從而祖國(guó)山川的雄偉壯麗畫(huà)卷展現(xiàn)出來(lái)。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文的意境。在講授這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠照著工具書(shū)理解詞語(yǔ)句子的意思，但是對(duì)整首詩(shī)意境的理解太差了，這首詩(shī)的教學(xué)目的雖然不是讓學(xué)生多么理解意境，但是就此放過(guò)尤為可惜，于是我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課下的時(shí)間討論這首詩(shī)，我加入到討論中去，希望能帶給同學(xué)們中國(guó)詩(shī)歌的震撼。
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《望天門(mén)山》全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì)。第一句先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，長(zhǎng)江水從中間奔涌而出；第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門(mén)山阻擋，激起回旋；第三、四句是寫(xiě)行船的感受，李白乘船迎著陽(yáng)光緩緩向前，感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。
平日教學(xué)中，古詩(shī)的教學(xué)是我的短板，每當(dāng)上古詩(shī)時(shí)，不是一問(wèn)一答，就是老師一言堂。在教《望天門(mén)山》這首詩(shī)時(shí)，我嘗試運(yùn)用想象畫(huà)面來(lái)理解詩(shī)意，在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在情境中自然而然學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以及專(zhuān)家的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，我有以下幾點(diǎn)思考：
1.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是根據(jù)本單元語(yǔ)文要素：根據(jù)關(guān)鍵詞理解句子的意思以及本節(jié)課的課后習(xí)題所設(shè)定的，但是在課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)，理解詩(shī)句的意思并沒(méi)有做透，教學(xué)效果不佳。
2.朗讀訓(xùn)練不夠扎實(shí)
（1）在這首詩(shī)中，初讀，讀準(zhǔn)字音。在這首詩(shī)中，初讀，讀準(zhǔn)字音。再讀，整體感知，想象畫(huà)面。精讀，理解詩(shī)意。這是我本節(jié)課的的基本教學(xué)模式，但是課堂上卻出現(xiàn)了初讀并未全部讀準(zhǔn)的情況，馬燕在讀詩(shī)句：兩岸青山相對(duì)出這一句時(shí)，讀錯(cuò)了出字，這是我在本節(jié)課教學(xué)中并未預(yù)設(shè)到的結(jié)果，初讀不過(guò)關(guān)，再讀就有了困難。
（2）學(xué)生讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)自己讀，自由讀，卻出現(xiàn)了齊讀的現(xiàn)象，整堂課都是如此，表明學(xué)生對(duì)教師課堂上發(fā)出的指令并未遵守。
（3）師示范讀不到位。我的朗讀是短板，在這首詩(shī)中我的范讀并未起到感染學(xué)生的作用，比較平淡，沒(méi)有感情，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫。
3.依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源是我這節(jié)課的一大失誤策略，被課件綁架，導(dǎo)致課堂上被課件推著走，環(huán)節(jié)套環(huán)節(jié)，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。
4.環(huán)節(jié)沒(méi)有落到實(shí)處。這節(jié)課雖然清楚的設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有突破，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)因時(shí)間原因而取消，學(xué)生沒(méi)有充分的進(jìn)行討論。本課的教學(xué)目標(biāo)也就沒(méi)有得到落實(shí)。
5.教師沒(méi)有融入到教學(xué)中，置身于詩(shī)外。
教師在教學(xué)中被學(xué)生牽著走，如：討論從這首詩(shī)的景物中你感受到了哪些顏色時(shí)，學(xué)生對(duì)青山，碧水的理解不到位，導(dǎo)致學(xué)生談到了江水、海水的'顏色，教師沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)收起來(lái)，沒(méi)有發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。
6.教師個(gè)人素養(yǎng)有待提高，課堂用語(yǔ)較古板，不變通，沒(méi)有深挖語(yǔ)言。導(dǎo)致課堂教學(xué)一直處于平平淡淡的狀態(tài)，毫無(wú)生氣和活力。
7.默寫(xiě)古詩(shī)并配上圖畫(huà)。 這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)，當(dāng)如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩(shī)人的他會(huì)說(shuō)些什么呢？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過(guò)后，有一位同時(shí)小聲地說(shuō)，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么俊美的山。于是，我抓住這個(gè)答案讓學(xué)生體會(huì)李白當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情，學(xué)生帶著激動(dòng)、高興的感情讀詩(shī)句。最后，我通過(guò)“日邊”一詞讓學(xué)生理解，太陽(yáng)已經(jīng)下山，金色的陽(yáng)光照在水面上，給人一種溫暖的感覺(jué)，學(xué)生溫暖的讀一讀最后一句。
8.回字的講解。
9.作業(yè)：
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《望天門(mén)山》這首詩(shī)講的是李白在25歲時(shí)，獨(dú)自一個(gè)人在乘船到天門(mén)山后的所見(jiàn)所聞，詩(shī)人有感而發(fā)，寫(xiě)了感人肺腑的《望天門(mén)山》，其氣勢(shì)非常打動(dòng)人。古詩(shī)的教學(xué)必須積極地創(chuàng)設(shè)情景，使得學(xué)生在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。在整個(gè)教學(xué)中，我是這樣做的：
通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單地再現(xiàn)了天門(mén)山的大概位置和風(fēng)景，給學(xué)生以“天門(mén)山”的印象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再通過(guò)資料，簡(jiǎn)介了李白的生平情況，更讓學(xué)生在了解詩(shī)人的基礎(chǔ)上了解詩(shī)歌特點(diǎn)，李白的詩(shī)歌就是“豪放”型的。那么《望天門(mén)山》也是如此，所以在基本的朗讀基調(diào)上，我叫學(xué)生依然用充滿(mǎn)豪情的語(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)。
在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始萌發(fā)了對(duì)詩(shī)歌了解的欲望。如何理解？如何知道詩(shī)中的意思？我教會(huì)了他們通過(guò)看注釋?zhuān)ㄟ^(guò)上下詞語(yǔ)的設(shè)想，通過(guò)查找資料等方式來(lái)學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的非常活躍，這在一定程度上說(shuō)明，通過(guò)圖片和視頻的形式，有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌迫切理解的愿望。
讀好古詩(shī)，依然是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩(shī)歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)古詩(shī)，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官，體驗(yàn)通過(guò)不同的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的樂(lè)趣和內(nèi)涵。在課后，我還讓學(xué)生仿寫(xiě)古詩(shī)，進(jìn)行創(chuàng)作，直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。
在這一課堂上，其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)非常重要，如何對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效延伸，積極引導(dǎo)，將是我今后需要改進(jìn)的地方。
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《望天門(mén)山》是唐玄宗開(kāi)元13年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩(shī)主要描繪的是天門(mén)山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。課后，收集李白的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書(shū)，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
一、打破常現(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、把思考的空間還給學(xué)生。
自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫(huà)面，有感情的色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，讓學(xué)生把古詩(shī)畫(huà)成一幅畫(huà)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。你覺(jué)得應(yīng)該畫(huà)什么?你是從哪兒看出來(lái)的，讓學(xué)生把古詩(shī)畫(huà)成一幅畫(huà)。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來(lái)做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
這首古詩(shī)是偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)從李白，在25歲懷著濟(jì)世安民的雄心壯志離開(kāi)了家鄉(xiāng)來(lái)到洞庭湖游玩后，乘著小船順流而下，路過(guò)天門(mén)山時(shí)被眼前的景色所吸引，情不自禁地寫(xiě)下了這首流傳至今的詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大河山的熱愛(ài)之情，我在教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容是，讓學(xué)生在充分理解詩(shī)句的內(nèi)容后練習(xí)有感情地朗讀這首詩(shī)，達(dá)到心境合一的程度。在本節(jié)教學(xué)中有如下亮點(diǎn)：
1、充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。新課開(kāi)始，讓學(xué)生欣賞天門(mén)山的圖片，學(xué)生很自然地被吸引過(guò)來(lái)，投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，看圖說(shuō)出山的特點(diǎn)，為理解詩(shī)句的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。另外再讓學(xué)生理解第一句詩(shī)句的意思時(shí)，說(shuō)到長(zhǎng)江，我出示長(zhǎng)江動(dòng)感的視頻及配樂(lè)的解說(shuō)，學(xué)生的注意力馬上集中起來(lái)，這樣激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，看了畫(huà)在，聽(tīng)了解說(shuō)后，自然能說(shuō)出長(zhǎng)江水的特點(diǎn)：如氣勢(shì)磅礴，氣勢(shì)雄偉，水流湍急等，概括地相當(dāng)準(zhǔn)確，這樣很自然地尋找到讀第一句詩(shī)運(yùn)用的語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生理解第二句讀書(shū)時(shí)，我又播放了長(zhǎng)江水擊打天門(mén)山的聲音的音頻，讓學(xué)生展開(kāi)大膽地想像，了解天門(mén)山的高，陡峭的特點(diǎn)。在學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)，我播放了配音的詩(shī)朗讀，陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生能入情入境。真正理解詩(shī)句的內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，因此在本節(jié)課的教學(xué)中充分培養(yǎng)自學(xué)能力，在學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，會(huì)劃分節(jié)秦讀的基礎(chǔ)上，我出示了自學(xué)提示
（1）用——畫(huà)出詩(shī)中寫(xiě)景的詞語(yǔ)。
（2）請(qǐng)結(jié)合注釋和工具書(shū)說(shuō)說(shuō)：“中斷，開(kāi)，回”分別是什么意思？
（3）試著說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。學(xué)生們?cè)诶蠋煹奶崾鞠掠心康牡刈詫W(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)多后學(xué)生又會(huì)和組內(nèi)的同學(xué)交流，真正學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外我又在學(xué)習(xí)已學(xué)習(xí)好前兩句詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)用學(xué)前兩句的學(xué)習(xí)方法來(lái)自學(xué)后兩句詩(shī)的意思。同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了詩(shī)句的意思，了解當(dāng)時(shí)作者的心境，為朗讀打下基礎(chǔ)。
3、以讀為主，讀中體會(huì)。
讀永遠(yuǎn)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，因此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生先自由讀，再分節(jié)奏讀，再試著用氣勢(shì)雄偉的語(yǔ)氣讀前兩句，用高興的心情讀后兩句，接著讓學(xué)生比賽讀，齊讀，背誦。學(xué)生很自然地掌握詩(shī)的意境，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，熟讀成誦。
4、給古詩(shī)配畫(huà)，真正理解詩(shī)的意境。
有人說(shuō)，一首詩(shī)，就是一幅畫(huà)。因此，在學(xué)習(xí)已充分理解詩(shī)句的內(nèi)容，把握詩(shī)句的情感的基礎(chǔ)上讓生拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)一畫(huà)這首詩(shī)所描繪的景物，同時(shí)也可加上自己的想像，不但培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫(huà)能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，想像能力。
再完美的一節(jié)課也有不足的地方，在本節(jié)課教學(xué)中缺少了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，再課時(shí)會(huì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么不明白的地方，不但能尊重學(xué)生，而且有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣，也能更好地促進(jìn)學(xué)了。
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
《望天門(mén)山》是三年級(jí)上冊(cè)第21課，25歲的李白第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。
學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷很難想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩(shī)之后，我邊講解便用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制了一幅兩山隔江對(duì)峙、孤舟日邊而來(lái)的畫(huà)面。孩子們對(duì)古詩(shī)有了理解，當(dāng)我再次讓他們讀時(shí)，呂嘉惠的舉動(dòng)引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動(dòng)作，“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”右手使勁向下猛劈，好似長(zhǎng)江將天門(mén)山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，這一動(dòng)作仿佛讓我真的感受到了長(zhǎng)江之水滾滾東流，到此回旋的情景。“兩岸青山相對(duì)出”將兩只胳膊高高舉起，掌心相對(duì)。
“孤帆一片日邊來(lái)”左胳膊伸直，左手握拳好似一輪紅日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來(lái)。這一連串的動(dòng)作既優(yōu)美又生動(dòng)。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩(shī)，而且很快就能熟讀成誦了。看來(lái)，千萬(wàn)不能小看了這些小家伙，他們說(shuō)不定就是我們的老師呢！
《望天門(mén)山》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
讀通詩(shī)句是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，也是理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情誼的基礎(chǔ)。在教學(xué)本首詩(shī)時(shí)，我始終堅(jiān)持將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，設(shè)計(jì)了不同形式的讀，體現(xiàn)了讀的層次性，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。
加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上指導(dǎo)學(xué)生合理利用課前查閱的相關(guān)資料互，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒酌鑼?xiě)祖國(guó)山水的古詩(shī)，我們開(kāi)一個(gè)祖國(guó)山水古詩(shī)交流會(huì)。”以此打破課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
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