《白楊》語文教師的教學反思
《白楊》一文，最值得學習的就是借物喻人的寫作方法。首先要寫出物的特點，再由物的特點聯想到人的性格品質；其次要注意抓住物與人之間的相似之處，比喻恰當、得體。本文取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪兒需要，就哪兒扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。
教學中我堅持：以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力。
1、引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義；
2、抓課文中的聯系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。如：
（1）在描述了白楊的特點之后的內容：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。”
（那么，爸爸表白的是什么心意？這又是用的什么寫作方法呢？
爸爸的心意，就是希望孩子們也像小白楊一樣，堅強、不軟弱，迎著風沙成長。）
（2）文章結尾：“爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。”（這是又一次由樹聯想到人，托物寄意，借物喻人。）
3、讀、說、寫的訓練。
要讓語文課成為語言文字訓練課，
（1）突出“讀”的訓練。課中我采用了多種形式的讀，特別是重點段落的反復朗讀，甚至成誦，這樣大大的增加學生感受語言的機會，促進了理解，促使了感情共鳴，使語言文字中蘊含著的.思想感情逐漸滲透學生的心靈深處。
（2）進行思維訓練。如：根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。通過抓關鍵詞句理解白楊的特點。找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；
（3）讓學生仿照以上兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力。如，讓學生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現它？”從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。
4、活學活用，學習應用以托物寄意，借物喻人方法習作，如寫《木棉樹》，由樹聯想到人。
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