《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》語文教學(xué)反思
教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（蘇教版小學(xué)語文十一冊），我感到很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識《史記》，而且，教師還應(yīng)該想辦法讓學(xué)生通過多種渠道認(rèn)識這部偉大的歷史巨著。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識《史記》的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，司馬遷的偉大其實主要表現(xiàn)在《史記》這本輝煌的巨著，司馬遷因為寫作《史記》而偉大，《史記》也使司馬遷名垂千古。要認(rèn)識祖國的燦爛文化，要認(rèn)識歷史上的偉大人物，學(xué)生了解《史記》是必不可少的。第二，在學(xué)習(xí)課文的過程中，如果學(xué)生只是借助課文中的內(nèi)容了解《史記》，也就是只通過以下內(nèi)容了解這部歷史巨著：司馬遷的父親畢生想要完成這樣的歷史著作，臨終囑托司馬遷一定要完成他未竟的事業(yè)；司馬遷忍辱負(fù)重終于完成這本著作，耗時13年，字?jǐn)?shù)52萬。這些材料還不足以解決學(xué)生學(xué)習(xí)課文過程中的'一個問題，那就是司馬遷在入獄受了酷刑之后，為什么好要堅持寫《史記》呢？他為什么不去做更有意義的其他事情呢？第三，學(xué)生只有在了解《史記》這部巨著在中國史學(xué)界和文學(xué)界的地位之后，才能清楚地理解司馬遷的偉大之處，才能為司馬遷的忍辱負(fù)重所感動。
基于這樣的認(rèn)識，因此，在教學(xué)本課的時候，我始終能把引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識《史記》作為本課教學(xué)的一個背景主題來處理好。
在揭題的時候，我就用一定的時間和學(xué)生聊《史記》。根據(jù)我對學(xué)生的估計，學(xué)生對這本歷史巨著或許不太熟悉。于是，我先設(shè)問：“同學(xué)們，你們知道《史記》嗎？”看到學(xué)生們都茫然的樣子，我說了好幾個成語，比如“四面楚歌”、“背水一戰(zhàn)”、“負(fù)荊請罪”、“完璧歸趙”等，學(xué)生們對這些成語都比較熟悉，有的還能講出成語的典故。我告訴學(xué)生，這些成語的出處就來自于《史記》。這樣的交流使學(xué)生一下子對《史記》感興趣了，而且感到這是一本非常了不起的著作。
在學(xué)習(xí)課文的過程中，我就抓住課文中的內(nèi)容讓學(xué)生感受《史記》的重要歷史價值。首先，我讓學(xué)生感受歷史著作的價值。比如，在第一自然段中，我抓住了這樣一些句子讓學(xué)生認(rèn)識歷史知識的重要性。“他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”從中讓學(xué)生了解歷史知識能激發(fā)人的斗志。還抓住了這樣一句：“……記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史。”從中認(rèn)識史料的重要作用。學(xué)習(xí)重點段“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”那一部分的時候，我重點將司馬遷對于生命價值“重于泰山”和“輕于鴻毛”跟司馬遷下決心“一定要寫完這部史書”聯(lián)系起來，讓學(xué)生最終認(rèn)識到結(jié)尾處“輝煌的巨著”這個詞語的分量。學(xué)生從課文的文字中認(rèn)識到了歷史著作的作用，也就認(rèn)識到了司馬遷發(fā)憤寫作的價值所在，對司馬遷這個人物也就更加敬佩了。
學(xué)完課文以后，我向?qū)W生介紹了一些《史記》中的歷史故事，比如《皇帝的故事》《姜太公釣魚》《臥薪嘗膽》等學(xué)生比較熟悉、感興趣的故事。并且向?qū)W生推薦了在新華書店出售的關(guān)于《史記》的少兒類讀物。這時，學(xué)生都很激動，表示一定要讓爸爸媽媽為他們購買《史記》，認(rèn)真讀讀司馬遷寫的這部不朽的歷史巨著。
我想，把對《史記》的認(rèn)識始終作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一個背景襯著課堂教學(xué)，不僅有利于學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，而且學(xué)生學(xué)習(xí)課文將始終興趣盎然，同時也體現(xiàn)了大語文教學(xué)的思想，把課外閱讀和課內(nèi)講讀聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)“把課文作為一個例子”來教的思想。
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