兒童閱讀技巧全方面指導(dǎo)
與中學(xué)生閱讀比較，兒童閱讀當(dāng)然要有更細(xì)致的指導(dǎo)。要注意分級(jí)閱讀，根據(jù)兒童不同年齡段的心智發(fā)展程度，從引發(fā)培養(yǎng)趣味入手，什么年級(jí)讀什么書(shū)，有個(gè)大致的安排。由淺入深，不斷擴(kuò)大范圍，逐步讓出一部分屬于孩子們自由閱讀的空間，培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習(xí)慣。
有些學(xué)者認(rèn)為隨著年齡段的變化，學(xué)前兒童與小學(xué)生閱讀隨著年齡增長(zhǎng)，大致可以分為幾個(gè)階段，即：搖籃童話(huà)階段、民間故事階段、寓言階段、童話(huà)階段、還有故事階段、傳記階段、文學(xué)階段、思索階段，等等。這些劃分有點(diǎn)瑣碎，不一定準(zhǔn)確，但說(shuō)明閱讀確實(shí)應(yīng)當(dāng)考慮適合不同年齡段的心智發(fā)展水平，閱讀興趣的培養(yǎng)也要充分考慮到階段性。
關(guān)于閱讀教學(xué)的問(wèn)題，我認(rèn)為最重要的是閱讀教學(xué)理念的更新。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中尊重孩子的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。閱讀除了獲取信息、認(rèn)識(shí)世界，還有一個(gè)重要功能，就是發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，當(dāng)然也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。考試評(píng)價(jià)要把課外閱讀情況考慮進(jìn)去，要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
課改之后，不少老師為了突出教學(xué)的人文性目標(biāo)，對(duì)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)訓(xùn)練放松了。其實(shí)閱讀能力還是需要訓(xùn)練的。課程標(biāo)準(zhǔn)那些基本的要求不應(yīng)當(dāng)放棄。小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀與背誦非常重要。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)一二年級(jí)，主要引起并逐步培養(yǎng)孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。而且從這時(shí)候起就學(xué)習(xí)默讀，背誦優(yōu)秀詩(shī)文。三、四年級(jí)的默讀要有一定的速度，開(kāi)始學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面。頌讀詩(shī)文注意讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。五、六年級(jí)應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍；能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。
以上是義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，做到就不容易了，不必層層加碼。如何達(dá)到這些基本標(biāo)準(zhǔn)，每位老師都可以發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)你的學(xué)生實(shí)際情況來(lái)決定教學(xué)方法。
另外，要注意引導(dǎo)那些對(duì)閱讀缺少興趣的學(xué)生克服閱讀障礙問(wèn)題。為什么閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)不起來(lái)？除了負(fù)擔(dān)重等原因，可能還有心理因素。比如閱讀時(shí)緊張，沒(méi)有輕松的心境；閱讀速度太慢，總希望每次閱讀必有收獲，欲速則不達(dá)；有的孩子自卑，不敢在課堂上朗讀，還有的孩子特別在意別人的看法，生怕讀錯(cuò)了引起同學(xué)笑話(huà)，等等。現(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)因?yàn)槊鎸?duì)考試，要求過(guò)于嚴(yán)格和瑣碎。也可能是造成閱讀障礙的原因之一。比如教學(xué)生讀一篇散文，就是時(shí)代背景、主題思想、段落大意、詞語(yǔ)形式，等等。不是說(shuō)這一套不必要，特別是在應(yīng)試教育環(huán)境中，有時(shí)不得不如此。而且課改之后，很多老師講課也比較注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)多種理解了。但是，這種太過(guò)機(jī)械、瑣碎，目的性過(guò)于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀興趣培養(yǎng)顯然不利，還可能制造閱讀心理障礙。所以除了改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，還應(yīng)當(dāng)特別注意容許學(xué)生在課外有更多的自由。如果課外閱讀也用課內(nèi)教學(xué)的規(guī)定與辦法，目標(biāo)那么固定，對(duì)于那些本來(lái)就有某些閱讀心理障礙的學(xué)生，可能特別不利。
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