語文多媒體網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練研究分析

時間：2022-09-17 06:40:33 語文百科

　　語文“四結(jié)合”課題研究在“運用電腦、獲取知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操”十六字方針的指引下，通過認真研究語文“四結(jié)合”的有關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，我們進一步提出了語文網(wǎng)上閱讀與寫作相結(jié)合的構(gòu)想，在高一年級12個班開展實驗。到14周止，90%以上的學(xué)生能夠順利地進行網(wǎng)上閱讀和寫作，80%以上的學(xué)生能借助電子郵局、留言簿、聊天室等開展網(wǎng)上評價、討論活動。

語文多媒體網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練研究分析

　　一、為什么選擇網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練研究課題？

　　概括地說，是網(wǎng)上閱讀與寫作的物化條件以及語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律的完美結(jié)合，使網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練成為可能。網(wǎng)上閱讀具有無可比擬的優(yōu)越性。

　　第一、新穎性。方尺熒屏，現(xiàn)天地本相；鼠標一點，驅(qū)中外古今。網(wǎng)上信息，與時代同步，共生活呼吸，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對天下事的熱情，引起對社會人生的關(guān)注；學(xué)習(xí)如何立身處世，學(xué)會如何競爭求存。由于新穎，也大大激發(fā)了閱讀興趣。

　　第二、廣博性。網(wǎng)絡(luò)資源廣博；即使是為學(xué)習(xí)者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求，可供閱讀的材料仍然是十分廣博的。正因為如此，學(xué)習(xí)者可以有選擇地閱讀，擴大視野，積累素材，作文時才言之有物。

　　第三、溝通性。紙質(zhì)印刷品讀物，其不足之一是時空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進行網(wǎng)上閱讀，學(xué)習(xí)者可以利用計算機技術(shù)作各種溝通，研討論辨，置疑釋疑，交流心得，從而促進智慧的生成和發(fā)展。

　　第四、創(chuàng)造性。每一個網(wǎng)上閱讀者，面對林林總總?cè)f象皆備的信息，必須拿出個人的主見，對于每一個材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠教師或者教學(xué)參考書。這對于高一的學(xué)生來說，具有極大的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)者必須一改以往課堂教學(xué)中教材閱讀時的被動局面，采取積極主動的姿態(tài)去進行創(chuàng)造性閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)并攝取“于我有用”的信息。

　　第五、便捷性。利用粘貼等技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以非常便捷地存儲和利用信息，凡是有價值的信息，都可以在無需繁復(fù)抄錄的情況下，存儲到個人的信息庫里去（或引用到自己的文章中來）。具備這種能力，就能適應(yīng)當今社會信息迅猛增長的趨勢。以往那種“半部《論語》治天下”、“熟讀唐詩三百首”的低效率的學(xué)習(xí)法是越來越落后于時代了。

　　二、教師在網(wǎng)上閱讀與寫作教學(xué)中的地位

　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)，語文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，所以，一本在手，年復(fù)一年，日復(fù)一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。教師是全面知識與價值的壟斷者與傳播者。在網(wǎng)上閱讀與寫作教學(xué)中，教師的地位受到挑戰(zhàn)：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學(xué)生與信息系統(tǒng)間的組織者、指導(dǎo)者、研究者、服務(wù)者和協(xié)調(diào)人。教師的主要作用將定位于教材開發(fā)，教學(xué)研究和評價，定位于挖掘?qū)W習(xí)者的聰明才智，幫助學(xué)習(xí)者掌握創(chuàng)造思維的方法，提高學(xué)習(xí)者生存能力。正因為如此，教師必須接受現(xiàn)代科學(xué)教育價值觀，以促進人的自由、和諧、全面的發(fā)展為依皈，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網(wǎng)上資源豐富與學(xué)習(xí)者語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律，創(chuàng)設(shè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生高效率地開展網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練活動。

　　三、教師怎樣設(shè)計并實施教學(xué)活動

　　利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)活動，對教師的要求更高了。教師工作的強度也會加大，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都得作周密的調(diào)查研究。

　　第一、備課。首先，教師必須根據(jù)學(xué)生語文能力建構(gòu)的階段性特點，確定各次網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練的能力培養(yǎng)目標。就某一次教學(xué)活動而言，網(wǎng)上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓(xùn)練，但教者應(yīng)該有所側(cè)重，不應(yīng)該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網(wǎng)頁上相關(guān)資源的分布情況，以利于在上課時能指導(dǎo)學(xué)生迅捷地找到信息源。否則，學(xué)生在得不到教師的指點時，一上網(wǎng)，就如同初次出海的漁夫到了汪洋大海之上，不知道到哪兒撒網(wǎng)才可以捕上自己要捕的魚。又其次，教師必須考慮課堂情境的設(shè)置，充分發(fā)揮計算機諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創(chuàng)造生動活潑的可以激起學(xué)習(xí)興趣的情境。再次，教師必須對整個訓(xùn)練程序作出預(yù)測，諸如時間的靈活分配，學(xué)生知識與能力方面可能出現(xiàn)的障礙，媒體操作方面可能出現(xiàn)的故障等等，都得有縝密的考慮，預(yù)備應(yīng)急措施。比如網(wǎng)上“塞車”現(xiàn)象的消除，我們常常采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的網(wǎng)頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會出現(xiàn)太大的“塞車”現(xiàn)象。二是購買相關(guān)的光盤。三是將某些網(wǎng)頁可以下載的信息移置到校園網(wǎng)上。

　　第二、課堂。教師得充分利用監(jiān)控平臺，有效地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和寫作�；蛘哌M行評價與總結(jié)分析。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前教師通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出訓(xùn)練能力目標，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關(guān)網(wǎng)址，利于學(xué)生快速上網(wǎng)。學(xué)生進入閱讀階段，教師應(yīng)隨時調(diào)閱學(xué)生閱讀情況，及時幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如在網(wǎng)上閱讀與教學(xué)活動無關(guān)的不太健康的圖文。學(xué)生在網(wǎng)上寫作時，教師更應(yīng)頻頻調(diào)閱學(xué)生習(xí)作，了解整個的寫作情況及個別典型，以便寫作后的評價。進入評價階段，先可以由學(xué)生互評，教師得講清互評的要求，如果要進行網(wǎng)上討論，教師得課前幫助學(xué)生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進入每個聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網(wǎng)上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動，教師都得發(fā)揮監(jiān)控平臺的作用。

　　第三、課后。教師利用辦公室上網(wǎng)的電腦和家中上網(wǎng)的電腦，對學(xué)生的寫作進行比較詳細的調(diào)查，然后在網(wǎng)上作出評價分析。然后，構(gòu)思下一輪訓(xùn)練。

　　四、語文網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練的一般模式

　�。�、設(shè)置情境，教師談話；

　　２、學(xué)生討論，確定目標；

　�。�、網(wǎng)上閱讀，攝取信息；

　�。�、信息重組，網(wǎng)上表達；

　　５、師生評價，分析總結(jié)。

【語文多媒體網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練研究分析】相關(guān)文章：

語文閱讀訓(xùn)練之猴年說猴01-17

語文文言文閱讀訓(xùn)練09-16

九年級語文閱讀訓(xùn)練試題05-11

九年級語文閱讀專項訓(xùn)練試題05-11

談?wù)Z文課堂多媒體教學(xué)案例分析與反思11-04

夏夜閱讀的訓(xùn)練題01-17