《打電話》教學反思

時間：2022-09-26 09:51:15 教學反思

《打電話》教學反思（通用12篇）

　　身為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《打電話》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《打電話》教學反思（通用12篇）

　　《打電話》教學反思篇1

　　“打電話”是一節(jié)綜合實踐活動課的教學內(nèi)容，本節(jié)課研究的是一個很有趣的數(shù)學問題，其情境是打電話盡快通知15名學生參加演出。本節(jié)課的重點是讓學生在解決問題中學習選擇最優(yōu)化的思想。

　　在教學前估計到學生探索“打電話盡快通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進的方法，先讓學生探索“打電話盡快通知7人”的方案，進而探索“打電話盡快通知15人”的方案。這樣處理教材，分散了難點，也符合數(shù)學歸納的思想和方法。

　　本節(jié)課將探究“怎樣打電話最省”的過程作了較大的鋪陳，教學中有意讓學生不斷經(jīng)歷試誤的過程，讓每個學生基于自己的生活經(jīng)驗與認識設計不同的方案，于是，從方案一的“逐個通知”，到方案二的分組通知，最后逐步優(yōu)化到“所有人不空閑”，讓學生充分體會了解決問題方法的多樣性與優(yōu)化的思想。

　　在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學環(huán)節(jié)中，我通過圖示引導學生有序思維。第一分鐘時，有幾人打電話？打完電話后共有多少人（這里包括教師）知道這個消息？第二分鐘呢？第三分鐘呢？通過“層層剝筍”，規(guī)律一步步明晰，道理不說自明。

　　另外，在解決問題的過程中，不同的學生采用不同的圖、式等方式來表達解決問題的方案與結果，彰顯了學生獨特的思維方式與解決策略，同時也有利于符號感的培養(yǎng)以及建模思想的滲透。因此，盡管此環(huán)節(jié)的教學時間大大增加，但是，這一學習材料的教育價值也得到了充分的挖掘與拓展。

　　教學中的不足之處：

　　1、有一小部分學生沒有很好地進行思考與自己動腦去找到最優(yōu)的方法，而是比較被動地去聽別人的分析與辦法。

　　2、還是應該大膽地放手給學生，老師講得少一些。讓學生多進行歸納總結。

　　《打電話》教學反思篇2

　　一、學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。我“以人為本”、“目中有生”始終把學生當作口語交際的主人，訓練的主體，積極為學生的自主學習安排時間，搭建舞臺，提供表現(xiàn)機會。如導入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”、“組內(nèi)交流”分層訓練環(huán)節(jié)中的“學生表演”、“師生評議”等設計環(huán)節(jié)都為力求表現(xiàn)了學習過程中的全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。

　　二、合作意識和能力得到較好的培養(yǎng)。“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現(xiàn)人際關系的極好事例，我緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，積極營造共同學習、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助，互通有無，取長補短，共同提高。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學生合作意識和能力的好做法。

　　三、注重了創(chuàng)新學習，在創(chuàng)設情境，學會了最基本的打電話方法后，我又設計了打電話時可能出現(xiàn)的四種不同情況，其目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養(yǎng)學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。

　　《打電話》教學反思篇3

　　這節(jié)課的教學中，我努力讓自己在課堂中由原來的教授者轉變成為學習的引導者、合作者，而這一角色的變化，讓學生也由聽課者轉變?yōu)閷W習的主動參與者，由被動地接受知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。注重了自主、合作、探究教學模式的運用，較好地完成了教學任務，為充分地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性創(chuàng)設了廣闊的空間。

　　在學生角色扮演的過程中，有個別學生的某個詞“不規(guī)范”或“有毛病”，或是他們介紹的過程中，沒有說出開頭問好，結束再見等禮貌用語，我都適時地進行了點撥和引導，允許他重新?lián)Q個詞再說一遍。由于體驗到了成功的喜悅，學生參與的熱情普遍高漲，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了小學生動手、動腦、動嘴的能力，也培養(yǎng)了學生的自信心和良好的個性品質(zhì)。

　　《打電話》教學反思篇4

　　《打電話》是新課程五年級下的一節(jié)綜合實踐課。這節(jié)課題材非常好，和學生的實際生活密切相關，通過這節(jié)實踐課，學生不但增長了知識，更學習了解決數(shù)學問題的方法。通過教學，我們有如下幾點的體會：

　　1、能上出活動課的特點。

　　首先是“活”，能主動引導學生靈活處理問題，活躍數(shù)學思維，課堂學習氣氛濃厚，師生共同探究，學生參與度高。再是動，這節(jié)課不僅關注結果，更要關注過程，關注學生在整個過程中的表現(xiàn)，能否積極動手、動腦、動口，把問題解決好。在教學過程中能讓學生暢所欲言，想說就說，想寫就寫，想畫就畫，有爭有辨，在愉悅的環(huán)境中探索知識，心情舒暢。

　　2、能充分挖掘學生的潛能。

　　打電話，學生熟悉、感興趣，能充分調(diào)動學生已有的生活積累，從傳話游戲到學生探究規(guī)律都讓學生結合知己的生活實際，使整節(jié)課的知識發(fā)展都在老師的引導下，讓學生合作完成。能看出老師是教學的組織者、學生的引導者、研究的參與者。在課堂上王老師能隨時把握學生的學習水平與進度，不失時機的對學生進行幫、放，例如導入傳話時當學生用一個一個傳話或平均分組的方法傳話時，教師采用了幫，然后新課時采用了放，讓自己畫起圖來，這樣讓學生自己有序的學習畫圖，這種方法更能讓后20%的學生也能接受。這里也體現(xiàn)了數(shù)學方法的多樣性，和方法的優(yōu)化。

　　3、教師善于調(diào)動學生的情感。

　　教師善于調(diào)動學生的情感，使學生在不斷獲得成功的愉悅中，把知識的探討引向深入。如在6分種內(nèi)最多能通知到多少名小觀眾的問題中，就是學生利用已有知識與技能去解決生活中的實際問題。學生學的開心，為以后學習數(shù)學知識埋下了快樂的種子。培養(yǎng)了學生對未知領域的一種勇于探索的精神。

　　當然，通過本次學校開展的青年教師課堂教學競賽活動，我們也從中發(fā)現(xiàn)自己存在著不少急需改進的方面：

　　1、鉆研教材還不夠深入，使得課堂設計不夠緊湊。

　　2、教學過程的有效性還比較弱，課后發(fā)現(xiàn)有部分學生對這一知識的掌握情況不是很理想。

　　3、數(shù)學的思想方法在課堂中展示的不夠清晰，使得學生對打電話本課的教學目標達成的程度不高。

　　通過這節(jié)課的教學，不僅發(fā)現(xiàn)了許多學生的巨大潛力，也感知在新課程環(huán)境下讓學生在經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展中得到對知識的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好壞不在于學生學會了多少知識，而是學生是否學到了如何學習數(shù)學的一些基本技能。我們將對自己提出更高的要求，力爭把自己的課堂教學能力，在原有的基礎上再上一個臺階。使自己的課更能讓我們的學生所樂于接受，更具有自己的教學特色。

　　《打電話》教學反思篇5

　　人教版五年級下冊“打電話”這節(jié)課是以四年級上冊“數(shù)學廣角”單元優(yōu)化思想的學習為基礎，結合學生熟悉的素材，從具體問題情境出發(fā)，讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，同時，通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納推理的思維能力。

　　教材中提供的活動分為三個部分：

　　1、探討最優(yōu)方案。教材通過三種逐步遞進的提示：可以一個一個地通知——分組通知會更快些——是不是分的組越多用的時間越少，由此引出最優(yōu)方法。

　　2、尋找規(guī)律。組織學生討論前面分組時出現(xiàn)的幾個方案，再引導學生結合相關圖示找出規(guī)律。

　　3、應用規(guī)律解決兩個問題：讓學生根據(jù)規(guī)律算一算5分鐘最多可以通知多少人；如果一個合唱隊有50人，最少花多少時間就能通知到每個人從已有的教學實踐來看，學生能想到“分組通知”比“逐一通知”省點時間，但大多數(shù)學生只會將人數(shù)平均分成幾個小組，且由于學生還未很好地學會用圖示表達自己的思考，所以在分小組通知的過程中思維比較零亂，活動的目的性較差，最后多數(shù)學生根本計算不出最短用時到底是幾分鐘。同時分組打電話的方案有很多種，教師面對有些雜亂無章的生成很容易陷入窘境。殊不知，最節(jié)省時間、最優(yōu)化的方案其實并不是將學生分成幾組，它其實是一種單線聯(lián)系的樹型設計方案，一個學生接到電話之后接著去通知沒有接到電話的同學（包括老師）都有打電話的任務，讓每一個人都不空閑下來，直到通知完所有的同學為止。

　　為此，我考慮把教學起點放得再低一些，不從“通知15人”開始，而是從“通知3人”入手，讓所有的學生都能參與到方案的設計當中。交流時，教師問在關鍵處、疑惑處，示范畫出簡單的方案圖示，引導學生比較出幾個方案中省時省時的原因，自然地引出優(yōu)化思想。起點的降低和適時的引導換來的是學生接下去的探究不再盲目，從而提高了自主探究的有效性和學習的效率。接著，拾級而上，讓學生自主探索“通知較多人數(shù)”的最優(yōu)方案，并嘗試用圖示有條理地表示自己的想法，通過與同伴、與老師的交流，掌握合理的表述方法，探究出隱含的規(guī)律。在這個過程中，教師應該充分發(fā)揮主導作用，對于畫圖的引導、示范，在思維轉合處的點撥、質(zhì)疑非常重要，真正做到扶放結合，教所當教，在促進思維發(fā)展處做文章。

　　《打電話》教學反思篇6

　　人教版五年級下冊《打電話》這節(jié)教學內(nèi)容屬于綜合實踐活動課，教材通過生活中學生熟悉的打電話這一生活素材，讓學生幫助老師設計方案、并從中尋找最優(yōu)方案。從而學生進一步體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納推理的思維能力。通過這節(jié)課教學我深深的體會到：教師要充分相信學生，給他們充足的思考交流時間，學生間思維的碰撞有可能創(chuàng)造課堂的亮點。

　　首先是情景導入。在上課鐘聲響起后，我拿著手機假裝接電話，從教室門外走進來，學生一眼看著我的表情，既驚喜又無助，把學生搞得不知道老師到底怎么回事了。“通話結束”后，我說：同學們，我剛才接到原來學校的校長的一個任務，要我通知我在原學校輔導的腰鼓隊的同學，我不知道該怎么通知所用的時間最短，請你們幫老師找一個最優(yōu)的方案好嗎？這樣提出問題，我為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。每次提出問題之后，都讓學生在獨立思考的基礎上進行小組討論交流，從而得出各種方案。

　　其次，充分交流，資源共享，有效互動，促進生成。

　　從教學過程看，打電話的方案從低層次的“逐個通知”到較為常規(guī)的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長同時打”到“每個接到通知的人都同時打”，方法從低層次到最優(yōu)化，學生的理解與認識是一個逐步遞進的過程，其“逐步優(yōu)化”的線索是相當清晰的。從而達到“資源共享，有效互動，促進生成”之目的。

　　在今后的教學活動中，我應該認真組織學生思考，學生通過小組交流討論，讓學生思維之間碰撞產(chǎn)生火花，從而得出優(yōu)化的方案。只有學生經(jīng)過個體的獨立思考、個人的經(jīng)歷和體驗以及學生群體之間的討論和思維碰撞才能形成正確的認知。學生在交流和討論的過程中，教師需關注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發(fā)學生思考，形成師生之間和生生之間的有效互動，促進課堂有效生成。

　　《打電話》教學反思篇7

　　在本課程的教學中，我努力使自己從原來的教授轉變?yōu)檎n堂上的學習指導者和合作者，而這個主人公的變化使學生從傾聽者轉變?yōu)閷W習的積極參與者，從被動地理解知識轉變?yōu)樽约旱挠H身體驗。注重自主、合作、探究教學模式的應用，更好地完成教學任務，為充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力創(chuàng)造廣闊的空間。

　　在學生的主導角色扮演過程中，一些學生的話語“非標準”或“缺陷”或者在介紹的過程中，他們沒有說禮貌的話，比如開頭打招呼，結尾說再見。我及時給了他指導，允許他換一個詞，然后再說一遍。由于成功的喜悅，學生的參與熱情普遍較高，這不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學生的動手能力、動腦能力和口才，還培養(yǎng)了學生的自信和良好的人格品質(zhì)。

　　《打電話》教學反思篇8

　　一、充分相信學生

　　充分相信學生，首先要把主動權教給學生，讓他們有時間交流，有時間動手，有時間討論。提出問題之后，我為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。讓他們在互動中充分展示自己的想法。

　　二、充分挖掘學生們的潛力

　　每個學生都是一只“潛力股”。這節(jié)課我放手讓學生多次嘗試，并在教師引導下積極優(yōu)化。要讓學生理解“只有老師和接到通知的學生都參與到打電話中，所用的時間才是最少。”這一點并不難，難的是實踐證明學生有很大的潛力。在比較、交流中，學生們的思維活躍了，方法優(yōu)化了。最終通過自己的努力得到了成功的鑰匙。

　　三、預設與生成間的矛盾

　　每次課前我總會認真的去備課，但課堂上總會有生成，也因此留下了許多的遺憾。今天的課堂也不例外。課剛開始，學生洪就想出了最節(jié)省時間的方案，我不打算回避，順著他的思路往下講，可是這樣一來一般的方法就沒有展示，需不需要回頭呢？這樣一來時間也非常緊張，于是我立即調(diào)整教學，舍去了那一部分。有得必有失，在課后的交流中，有同事建議我應該再多展示些學生的方案。哎，預設和生成永遠也劃不上等號，但我想只有認真、充分的去預設，才能生成更好。

　　《打電話》教學反思篇9

　　電話這是新課程五年級的一門綜合實踐課。這門課的主題很好，與學生的實際生活密切相關。通過這門實踐課，學生們不僅增加了知識，而且學會了解決數(shù)學問題的方法。

　　教學后，我有以下經(jīng)驗：

　　1.能夠開設活動課程的特點。

　　第一種是“活”，它能積極引導學生靈活處理問題，激活數(shù)學思維，有濃厚的課堂學習氛圍，師生共同探索，學生參與度高。那么，這門課不僅要關注結果，還要關注過程，關注學生在整個過程中的表現(xiàn)，以及他們是否能夠開拓進取，用自己的雙手，用自己的大腦和嘴巴來解決問題。在教學過程中，學生可以暢所欲言，想說多少就說多少，想寫多少就寫多少，想畫多少就畫多少，爭論和爭論，在愉快的環(huán)境中探索知識，感到舒適。

　　2.能夠充分挖掘學生的潛能。

　　學生熟悉并有興趣打電話，可以充分調(diào)動學生現(xiàn)有的生活積累。電話方案的設計改進使學生能夠結合知己的生活實際，在老師的指導下，學生可以合作完成整個班級的知識開發(fā)。可見，教師是教學的組織者、學生的向導和研究的參與者。在課堂上，我可以隨時掌握學生的學習水平和進度，不失時機地幫助和釋放學生。例如，在七位年輕演員的通知示意圖的教學中，當學生通過一個接一個或平均分組的方式發(fā)送通知時，當學生發(fā)現(xiàn)這樣的分組并沒有節(jié)省在繪圖中時，老師使用投影儀來展示他們的想法，讓學生看圖片和說話，他們自己畫畫，創(chuàng)新地改進畫法，使學生能夠有序地學習繪畫。最后20%的學生能理解這種方法。它還反映了數(shù)學方法的多樣性和方法的優(yōu)化。

　　《打電話》教學反思篇10

　　本周，在學校的安排下，我根據(jù)本略讀課文的教學進度，結合教材的內(nèi)容和本班學生的'特點，經(jīng)過一定的準備，選擇了電話，在周三的課堂上展示。在備課過程中，根據(jù)教材的特點，努力把握新課程標準的精神，設計教學過程，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生成為學習的主人。我以真誠的態(tài)度結束了這節(jié)隨機課，今天，我冷靜下來，回憶起設計、修改和教學的整個過程。我感到既高興又遺憾。

　　回顧整個教學過程，我一直在做以下工作：

　　首先，試著把教室還給學生

　　這是一篇略讀課文。在教學中，應注重培養(yǎng)和提高學生的獨立閱讀能力。在這門課的教學中，我力求掌握這一原則。在每個學習環(huán)節(jié)的設計中，我力求讓學生獨立閱讀、自主探索、自主思考，然后進行交流、補充和引導學生朗讀。為了讓學生學習更有序、更有效，我對每個環(huán)節(jié)都明確提出了相應的自學要求，讓學生按照要求循序漸進地學習，盡量給學生足夠的自學時間，為他們營造“主體參與、和諧發(fā)展”的教學氛圍，讓每一位學生都能冷靜下來，自己閱讀課文，向學生學習單詞，理解文章材料，了解人物特點。自學之后，我會引導學生互相交流。我會完全放手，讓學生報告、補充和糾正錯誤。當學生犯錯誤，理解不夠時，我會給予指導，引導學生深入學習，努力少說，讓學生真正動起來，通過閱讀、思考、咨詢、與大家討論來獲取知識，提高學生的自學能力和閱讀能力。

　　二、試著讓學生閱讀足夠的內(nèi)容來理解

　　在這節(jié)課上，我試著讓閱讀貫穿全文，引導學生閱讀、思考和感受人物和相聲藝術的特點。《課程標準》指出，只有多讀書，才能有豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立的閱讀能力，應該更加重視閱讀。首先，我讓學生們第一次讀課文并通讀一遍。其次，我引導學生默讀，思考課文主要說了些什么？然后，讓學生快速瀏覽課文，找出最能表達人物特點的句子，仔細閱讀評論，最后引導學生展示、閱讀、表演、閱讀交流中最精彩的片段，閱讀人物的語氣和相聲演員的夸張語氣。在擴大自夸的閱讀范圍時，我還要求學生先默讀，然后表演并點名朗讀。在反復閱讀課文的過程中，學生們一步一步地沉浸在相聲這一獨特的語言環(huán)境中。在課堂上，教室里充滿了學生們的笑聲。學生在閱讀中受到良好的啟發(fā)和教育，自然理解相聲的語言特點和如何說話。

　　三、努力加強學生在閱讀中的積累

　　為了幫助學生積累豐富的詞匯，在教學中，我努力引導學生在學習中積累好的詞匯，并學會使用。例如，在讓學生了解到這一點后“嗞、嗞”是一個語氣詞，讓學生思考自己，他們理解什么樣的擬聲詞？理解之后“正面和背面”，讓學生練習口語。目的是引導學生學習好的單詞，因此他們應該靈活地使用它們，而不僅僅是閱讀而不是使用它們。

　　四、努力讓學生在課堂上多閱讀

　　為了在課堂上實施主題閱讀材料的完成，我努力使設計重點放在學生閱讀、思考和理解的關鍵和有價值的問題上，并給學生更多的時間，讓他們閱讀更多的相關文章，豐富自己的知識，積累更多的詞匯。

　　缺點是語言的自我評價不夠豐富，表達和肢體語言的感染力不夠。第二，學生表演和閱讀的時間應該更充足，這樣孩子們可以閱讀更多。

　　《打電話》教學反思篇11

　　一、學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

　　我“以人為本”、“目中有生”始終把學生當作口語交際的主人，訓練的主體，用心為學生的自主學習安排時間，搭建舞臺，帶給表現(xiàn)機會。如導入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”、“組內(nèi)交流”分層訓練環(huán)節(jié)中的“學生表演”、“師生評議”等設計環(huán)節(jié)都為力求表現(xiàn)了學習過程中的全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。

　　二、合作意識和潛力得到較好的培養(yǎng)。

　　“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現(xiàn)人際關系的極好事例，我緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，用心營造共同學習、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助，互通有無，取長補短，共同提高。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學生合作意識和潛力的好做法。

　　三、注重了創(chuàng)新學習。

　　在創(chuàng)設情境，學會了最基本的打電話方法后，我又設計了打電話時可能出現(xiàn)的四種不同狀況，其目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養(yǎng)學生會多渠道解決問題的潛力，訓練學生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。

　　《打電話》教學反思篇12

　　《打電話》是一則相聲，這是學生第一次在語文書上接觸。未學之前，就有很多學生推薦我閱讀，更有的叫我提前上，都覺得特別搞笑。在教學時，我從網(wǎng)上下載了這則相聲的視頻，先讓學生欣賞，再來自主學習，頗有成效。

　　一、合作意識和潛力得到較好的培養(yǎng)。

　　“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現(xiàn)人際關系的極好事例。我緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，用心營造共同學習、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學生合作意識和潛力的好做法。

　　二、注重了創(chuàng)新學習。

　　學生熟悉了最基本的打電話方法后，我又設計了打電話時可能出現(xiàn)的四種不同狀況，其目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養(yǎng)學生會多渠道解決問題的潛力，訓練學生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。

　　三、充分發(fā)揮了學生的主體作用。

　　這是一篇獨立閱讀課文，我始終把學生當作口語交際的主人，訓練的主體，用心為學生的自主學習安排時間，搭建舞臺，帶給表現(xiàn)機會。如導入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”，分層訓練環(huán)節(jié)中的“學生表演”、“師生評議”等都力求全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。

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