語文教學反思15篇(熱門)
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學反思1
在教學漢語拼音a.o.e這節課時，體現了學生學習方式的改變。學生參與到教學中來，以參與求體驗，以創新求發展。教師借課件創設了一個童話世界“拼音王國”，而a.o.e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認真地學著發“a.o.e的準確讀音。在學習a.o.e的字形時，學生自編順口溜，自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學生的主動性被調動，積極開動腦筋。最后，教師以獨特的教學手段——讓學生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學生興趣盎然，非常投入，字母的形狀也就深深地印在了學生的腦海中。
在教學聲調的讀法時，教師為了突破學習聲調的難點——第二聲和第三聲，使用的方法是根據“五音標記法”，并配以手勢來表示調形和調值。
我運用了體態教學用形象化的手段，把拼音中的“五音標記法”量化出來。整個操作過程，學生的熱情高漲，這種教學方法注重了“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語”，這也印證了斯賓塞認為的“語言雖然是表達思想的工具，但也時常阻礙思想，而動作在表現意義情感上是極其有力的”。教學中運用操作活動可以彌補詞語表達的不足，可以幫助學生記憶和理解，還可以增強教學效果。采用“動的方法”，通過大腦、五官、手腳、身軀的活動，刺激神經，引發學習欲望，從而培養了學生實踐能力和抽象概括的學習能力。所以，采用“動的.方法”，讓學生反復實踐，能提高學習興趣，獲得知識，發展智能。
我們可以把上面的教學案例形象地概括為“純記憶、加感知、抓本質”這三個階段。因此可以得出，在教學過程中，幫助學生從“跟讀”走向“活動”，讓“動作”和“姿勢”成為替代言語表達的一種有效而經濟的輔助手段，完全符合“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”(《語文課程標準》)的精神，是今后拼音教學發展的方向�！墩Z文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主�！币虼�，在教學中，結合一年級學生年幼好動，難以長時間的保持注意力，喜愛游戲特征。這一堂復習課，擺脫了單調重復的練習方式，教師盡量創設豐富多彩的教學情境，做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
在教學過程中，隨時收集學生學習情況的反饋，逐步引導學生合作交流是學習，著重給予了賞識性的評價。
語文教學反思2
一、教師和學生的關系是平等的。
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的`撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功。
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺。
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自己。
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
比如：在學習課文《月亮上的足跡》這一課中首先我用中國古代神話故事“嫦娥奔月”來導入了課文，然后學習生字詞，接著講課文。大多都是我在講學生在聽，學習效果非常差，學生反應遲鈍，一問三不知。課后我通過學習新課標并與同組教師討論，然后用心的方法在另一個班進行了教學，改變了我講學生聽的模式，讓學生參與課堂活動，我提出問題學生討論，如：1。通過閱讀課文你發現了什么？2。在相應的時間段中發生了什么事情？3。宇航員登上月球都做了什么事？學生們通過討論這幾個問題對課文有了進一步的了解，然后教師加以引導，最后設計了拓展延伸：請同學們說說自己積累的與“月”有關的詩句，比比誰記得多？通過這樣的教學我發現效果明顯的比第一節課要好得多，學生課堂發言積極，主動性增強，學習興趣高漲。
語文教學反思3
《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學時，我從以下幾個方面入手：
一、激發興趣，自主學習
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在引導學生學習課文的時候，我先讓學生說說課前做的踩影子游戲，進而讓學生明白我們可以這么開心的做游戲，都是因為有了陽光，那么有了陽光，我們還會有什么開心的事情，還會有什么新的發現呢？這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然后各自交流：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興趣，很愿意地去發表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學生互相補充，我在邊上提醒、引導，既培養了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽老師讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，我先讓學生看圖讀，接著我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了�！睂W生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經過這樣的設計學生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的`個性讀充分展現出來。三、拓展延伸，語言感悟 這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話時我進行拓展，讓學生也來說說：“陽光像金子，灑遍（ ）�！睂W習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更（ ）了。”然后又讓學生再想想其它的植物和動物，說說：“ （ ），因為有了陽光，更（ ）了。”這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發揮自己的想象進行說話，培養學生的說話能力。
這節課下來,整體來說效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導寫字過程中時間有些緊張,在理解重點詞時,引導得不夠到位,以至學生沒法領會,回答不到點子上,最后忍不住自己講出來了。以后，我會吸取教訓,不斷完善，讓自己的教學能夠更上一層樓。
語文教學反思4
今天我和孩子們一起學習了《頤和園》這 一課本來我想按部就班的依著教案依葫蘆畫瓢，趁著孩子們初讀課文的空當，我打開了投影，順手吧課文當中的圖片往上一放，就在這一放中，猶如一道火光劃過腦海：課文共有三幅圖，六個自然段。除去首尾呼應的總結性的兩個自然自然段，幾乎每個自然段對應一幅圖，我何不利用已有的圖畫讓孩子們找這些段落！
我出示了長廊的圖片：這幅畫是什么地方？你從哪里看出來的？孩子們的學習興趣一下子就來了，讀的讀，劃的劃，小手也陸續的舉了起來。孩子們的回答讓我非常滿意，在我們快樂的交流中，一節課很快就結束了�？粗⒆觽冚p松的笑臉，我更加意識到在我們平時的.教學中只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而讓他們能自主地參與到學習中來。而多媒體它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。隨著畫面的出現，學生的興趣油然而生。
語文教學反思5
新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，給教師迎來了新的發展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求�；瘜W教學正在隨著課程改革的不斷深入發生巨大的變化，廣大的化學教師響應用心，他們認真理解新的化學課程觀，學習新教材，逐漸樹立起了新的化學教學觀。
通過幾個月的新課改實踐，我們有許多體會和反思，現總結如下：
一、對化學新教材的認識
新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關心的課題，如材料、能源、環境、生命等的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生用心主動地學習，激發學生學習化學的興趣，使其構成科學的觀點和方法，學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題。個性突出了以下幾點：
1、注重學習方式的轉變
新教材將“科學探究”作為化學教學的重要資料，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。將化學知識的學習與科學探究過程緊密結合、融為一體，使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和構成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現的。
2、突出與社會生活實際的聯系
化學推進了現代社會的禮貌與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題帶給了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生帶給了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。
3、強化了實驗的探究性
化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有必須的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。
4、加強了科學與人類精神的滲透與融合
新教材在對學生進行科學知識、科學方法教育的同時，滲透了科學態度、情感價值觀、職責感等人類精神禮貌的教育，使科學知識與人文資料相聯系，到達了科學知識與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環境的影響的教學，以此引導學生關注資源、環境等問題，培養學生的社會職責感。
二、九年級化學教材
在教學中存在的困惑隨著課堂程改革的深入，義務教育階段的化學新教材已經用于課堂教學。在新教材實施過程中，教師們普遍認為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現了教材的開放性，鼓勵教師實施個性化教學，有利于培養學生的綜合素質和科學素養。但在教學中也面臨著許多疑難和困惑，主要表此刻以下方面。
1、新教材改變了傳統的編排模式
在以往的化學教材中，每個概念的出現是循序漸進的，讓學生了解概念的和外延，而新教材有的概念是先讓學生感知，再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質，化合物之前出現了，并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，能夠讓學生去領悟什么樣的物質是氧化物。但教學起來確實有困難，因為學生不明白單質，化合物的概念。同時，在學習元素概念之前，又出現了單質、化合物。我們許多教師在元素的概念教學之后再重新系統學習單質，化合物，氧化物的概念，讓學生理解這些概念。物質的性質中關于物理性質的定義學生難以理解，因為學生不明白什么是物理變化和化學變化�！拔镔|不需要通過化學反應就能表現出來的”學生感到茫然，我覺得能夠在學習物理變化和化學變化之后將物理性質和化學性質進行比較教學。教材淡化概念教學意圖是好的，但實際操作起來困難多。
2、教材中知識闡述太簡略
縱觀全書，課文中的知識闡述簡略。作為教師在教學過程中，應根據《課程標準》的要求，需要拓展的地方不少，如化學式的`書寫方法，新教材中沒有講單質化學式如何寫？含原子團的化學式書寫方法，讀法等應適當補充，不然，學生進一步學習化學就感到處處有困難。
3、實驗條件影響化學教學
“活動與探究”較多，教材中演示實驗和學生實驗沒有分開，許多實驗現象，結論應讓學生在實驗中得出。我們絕大多數學校都是農村學校，辦學條件都較差。有的實驗缺藥品，儀器、還有許多學校沒有實驗室。上好一節化學課很困難，我們有的教師只有因陋就簡，儀器用生活中的用品代替，沒有實驗室就把實驗搬到教室里去做，這樣，無形之中就增強了教師的工作量，當然，有的教師就只好講實驗，這顯然與新課程要求是相違背的。有的實驗操作困難，如粉塵爆炸實驗，現象不明顯；加熱過氧化氫制氧氣時，若用醫院消毒的雙氧水，帶火星的木條就不會復燃，究其原因是過氧化氫濃度低了或氣體含水太多。教材40頁的探究實驗所選紅磚顏色要紅，并要研得很細效果才明顯。學生實驗潛力比較低，活動時間不易控制，“活動與探究”課常常不能按時完成。
4、習題和教輔與教材要求不完全一致
第五單元課題3“利用化學方程式的簡單計算”，習題中有的化學反應在前面從來沒有出現過，（如鋅與稀硫酸、稀鹽酸的反應），這些化學反應方程式是否就應在這一階段讓學生掌握？在學生剛開始書寫化學方程式時就在習題中出現不會寫的化學式和化學反應，讓學生根據該反應計算，增加了學生的學習壓力。許多教師在解決這類問題時，只好教給學生，不知是否恰當。教輔資料與教材也不完全一致，有的照搬過去的習題，有的難度過大。
5、有些課堂華而不實
教師把新課程要求的師生對話，庸俗化為一般的問答，課堂上一問一答表面上很活躍，實質上是利用提問的方式給學生“灌”；有的教師把傳統的“滿堂灌”變為了“滿堂問”，如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發性的問題充斥課堂，把很好的教學資料肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的潛力價值；有的教師在課堂教學中“為夸獎而夸獎”新課程強調對學生的尊重，有的教師便不管學生表現如何，一味地表揚，這樣對學生的發展也是不利的，因為過多的夸獎也會讓學生習以為常，起不到激勵的作用；有的教師在課堂上片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機以及過程都沒有認真設計，只要有疑問，無論難易甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，討論時間又沒有保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，教師就要求結束，教師在課堂的小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照事先的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕，這是點型的應付式、被動式討論。
從以上能夠明白，在新一輪課改中，我們每一位教師要不斷學習，不斷反思，不斷發展，從而使教師和學生在新課程的實踐中，實現“雙發展”。
語文教學反思6
優點：
1、課堂效果分析：整堂課達到了預期設計的目的。課程主要通過教師積極引導，把主動權交給學生，讓學生自己主動思考，充分地調動了學生的積極性。
2、教學設計分析：本節課并非采用傳統“講授”式進行教學，而是采用基于問題的學習的教學法。教師精心設計每一個環節，使學生在教師的適當引導下，有針對性地研究問題、解決問題。
3、能力培養分析：通過采用比較法和看圖說話的教學方式，這充分地培養了學生的.觀察能力、想象能力以及語言表達能力。
4、情感培養分析：通過對北京2008年奧運會會徽分析和對學校�；盏膶嵺`，這不僅培養了學生客觀地分析和評價多媒體信息的信息素養，而且在把人文精神融合到課堂教學的過程中，潛移默化地提高了學生的自身修養。
不足：
由于自身教學經驗的不足，在教學過程中難免會出現一些問題，如：時間把握不夠、調動學生積極性的方法不夠好等。
語文教學反思7
"日積月累""趣味語文"是人教版四年級下冊第二單元在"以誠待人"這一主題的統籌下安排的體現自主、合作、探究學習的欄目。目的是豐富學生的積累，了解中華優秀的文化傳統。要以學生自己閱讀理解為主，并組織學生交流。通過本文的學習，意在使學生感悟到誠信這一主題。
課文的.要求非常明顯：讓學生積累有關誠信方面的古詩文名句和由"信"字組成的詞語，這不僅能豐富語言積累，而且能使學生受到中華民族傳統美德的熏陶，激發學生待人誠懇、講信用的思想情感，并把所學延伸到課外。
在進行教學設計時，我在課堂上呈現出比傳統教學更有情趣、更有活力的教學場景，它的意義遠遠不止在于讓學生會讀會背有關誠信方面的古詩文名句和由"信"字組成的詞語，其更深遠的意義在于它對學生學習興趣、主動性、積極性的激發，在于它能有效地培養學生熱愛語文的情感，
在進行教學設計時，我還有意識地進行了應用，同類拓展。這樣設計的意圖是：既能強化語文的教學重點，又激發學生待人誠懇、講信用的思想情感，為把所學延伸到課外埋下伏筆。
反思我研磨的課堂，看到了我的誤區：
一、課前沒有布置學生預習，致使課堂中學生不能理解古詩文名句，在此耽誤了太多時間，不能達到預定的"按時完成教學內容"的目的。
二、在備課方面備得不夠細。在講到"日積月累"指導學生讀古詩名句我范讀時，有學生指出"論語"中的"論"不是讀第一聲，而是讀第四聲，而且還振振有詞地說是查過字典的。課后一查，結果是學生在說假話。
三、留意度不夠。在課后的評課中，老師們提出：在教學中，有兩次學生讀錯拼音，我留意到，并沒有及時糾正。
語文教學反思8
《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始，為了激發學生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經給學生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動，思維被激活，激發孩子主動學習的興趣。
欣賞畫面以后，我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然后學生自主交流：你認為哪些句子寫的美？談談自己的感受。通過自主學習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的.……有的……有的……”體會荷花的姿態之美以及一池荷花千姿百態的美。
優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，寓教于美中,讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。
在學生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。
課文的第四自然段的學習，我采用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。
學生學完課文后，再讓學生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花？贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。
本課我的教學設計，力求以新的課程標準為指導，促進學生自主、合作、探究性的學習。寓美育于課堂教學之中，提高學生的審美能力和語文的綜合素養。
語文教學反思9
課上完后，我依然和同學們一樣沉浸在難以言說的激動和興奮中，課堂上出現如此激烈的爭論，而且學生說得那么有理有據，頭頭是道，這是課前老師再怎么準備都無法想到的。像那種試教了好多遍的公開課更不會依照這樣的形式來上課。這堂課，教師基本上完全隨著學生的思路在走，但又緊緊圍繞教學目標展開。這堂課帶給我的啟迪有這么幾點：
1、平等對話，給生成營造心理空間。
和諧融洽的課堂氛圍是學生積極投身課堂的前提。教師應放下師道尊嚴，成為“平等中的首席”，俯下身子與學生平等對話。這樣，學生的情緒才是輕松的、愉快的，才會說出自己個性化理解的理由。在這樣的氛圍中，學生才能在無焦慮狀態下進行“頭腦風暴”般的思維互動與激發，這樣智慧的火花在碰撞中不斷地迸發，從而才有可能真實、精彩地去生成。在我的課堂中，自己感覺一節課老師表現得比較嚴肅，那么課堂氣氛也隨之顯得比較沉悶；假如今天老師態度親切、心情愉悅，學生的表現也比較大膽、激昂。要做到與學生平等對話，覺得很難把握好一個度。教師俯下身子與學生平等交流，有一些調皮的學生趁機搗亂，不專心聽講。還有常發現剛才交流討論的大家感興趣的話題已經結束，許多同學還意猶未盡，竊竊私語，無法集中到下一環節的學習中。課堂紀律的組織調控顯得有點力不從心。（像那種有許多老師聽課的公開課好像不太會出現類似問題，因為我們的學生都是可愛而又善解人意的。）所以，新理念在執行過程中碰壁而使許多嘗試失敗者無所適從，不知所以，有時又不得不讓神圣的課堂恢復以往的安靜與沉重。非常希望能看到各位同仁是怎樣解決這一矛盾的。
2、讓學生自主探究。
閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程，學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。我們應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。傳統的教學忽視了學生個體的差異，導致學生無法和教學內容進行有意義的“對話”，使我們的課堂死氣沉沉，我們的付出總是低效勞動。以上教學環節中通過質疑讓學生自己提出學習目標，并讓學生自主探求自己感興趣的問題：“鸕鶿是漁人飼養的還是野生的？”“漁人一抹鸕鶿下水是因為訓練有素還是因為被驚嚇？”，這樣以學定教，因勢利導，課堂上學生覺得主動，他們充分發表各自的見解、感悟，形成“百家爭鳴”的場面，從不同角度加深對課文文句及思想的感悟，充分發揮了學生的主體作用。在開放的學習過程中，學生已經完全擺脫了課文敘述順序的束縛，選擇自己感興趣的、理解的內容匯報，不但生成了一個個各不相同的帶有個性的對文本的理解，而且生成了一個事先沒法預設的、事后也不會被重復的教學過程。
3、要珍視學生對閱讀材料的獨特體驗。
閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感悟和理解。我們要提倡多角度的、有創意的閱讀。個性化的探究閱讀更要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生在有爭議的問題上進行有創見的思維，培養他們的多元思維能力。這節課中如果學生問得那個幾乎有點傻的問題教師輕描淡寫地讓它滑過或根本不予理睬，那么課堂就不會如此精彩。如果教師或同學對那個表示異議的學生持不認同的態度，持譏諷嘲笑的表情，那么以后學生還敢大膽地發表自己的意見和觀點嗎？沒有爭論的課堂不是完整的課堂。我們要允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴，挑戰教師，讓學生在爭論中明辨是非，發展思維和語言，形成個性化的人格，在尊重多元化和獨特性的前提下，要注意引導學生的認識應不違背基本的科學知識和價值取向，讓學生始終成為真善美的追求者。
4、少一點預設，多一點生成。
新的課程教學理念認為：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性與人性的語文學科的課堂教學，就應是生機勃勃、活力無限的，就應是充滿了帶有學生獨特個性的既包括學習方式又有獨到領悟的精彩生成的.。新課程背景下，教師應把執行教案看成課程實施的一個起點，用心收集、捕捉和篩選學習活動中反饋出來的有利于進一步學習的生動情境，據此來調整教學行為，從而使課程實施由執行教案走向師生互動生成。 閱讀的實質是一個動態的感悟過程，閱讀教學中，教者應遵循動態感悟這一閱讀規律，少一點預設，多一點生成，讓學生在動態的感悟過程中學會閱讀。在上面的例子中，課堂的思維空間是開放的，對話的過程也是學生互相借鑒，互相補充、互相激發的過程。在教師的點撥下，在同學的啟發下，學生自然而然理解了鸕鶿與漁人那種親密和諧的關系，深刻地感悟到江南水鄉漁人利用鸕鶿捕魚的無限樂趣。在聆聽與訴說中學生的感悟由模糊走向清晰，由淺顯走向深刻，由片面走向全面，由錯誤走向正確，閱讀就在這種不斷生成的動態感悟中進行著，師生就在發現中享受到了莫大的精神愉悅。
遺憾的是像這樣令人振奮的教學片斷自己感覺一學期中也難得有幾回，自己的教學藝術、教學機智都必須在不斷地學習中提升，教師除了有先進的教學理念支撐，還需有刻苦的鉆研精神以及自身擁有良好的文化底蘊和人格魅力等。
閱讀是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。我們教育者應該鼓勵學生追求閱讀的個性化、自主化、多元化，使學生如珍惜生命般熱愛讀書、渴望讀書，如品味人生般體驗閱讀、享受閱讀。
語文教學反思10
這節課，通過《春曉》這首詩的學習，了解漢字演變的過程，激發學生學習漢字的興趣。在認識9個生字，會寫8個生字的基礎上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩，并能體會詩人對春天的贊美之情，因此，在教學中我創設情境，激發學生的學習興趣：“有許多小朋友在沒上學前就能把這首詩倒背如流了。現在請會背的小朋友試著背一下。背不下來的認真聽一聽。”讓每個孩子都能找到適合自己的位置。
這節課的重點放在了朗讀古詩，學習生字，課上我充分利用《春曉》意境悠閑，學生早已耳熟能詳，采取配樂讀、比賽讀，感情讀，組內讀、領讀、跟讀等多種方式，使學生能正確流利地朗讀詩文，并在頭腦中形成古詩描繪的`畫面，達到流利背誦，在識字中我注意引導學生采用各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導學生根據形聲字的特點記憶生字，并試著給會認的字組詞，或說說生活中哪里能用上這些字，在小組競賽中，激發學生的學習興趣，培養學生對漢字的探究精神。
當然也存在著一些值得思考的地方，如本課的形聲字多，課上老師在調動學生自主合作、探究學習的積極性同時對于學生識字的合作學習還需進一步加強指導。
語文教學反思11
在語文園地一的教學中，我認為老師注重了學生的語言運用能力，通過實際的口語交際課程和閱讀理解課程，提高了學生的語言水平和綜合素質。
首先，我們的老師注重了學生的`口語表達能力，通過與同學交流和模仿標準的英語發音和語調，引導學生多加練習，讓學生在口語表達方面得到了很大的提高。其次，在閱讀理解課程中，老師注重了學生的閱讀理解能力，通過精選適合學生閱讀的材料，引導學生認真閱讀，分析和理解課文，提高了學生的閱讀理解能力和綜合素質。
此外，老師還注重了學生的思維能力和創新能力，在課堂上引導學生思考，并鼓勵學生進行探究和創新。通過這樣的教學方法，激發了學生的學習興趣和創新能力，使學生更加積極主動地參與到學習中來。
在語文園地一的教學中，我認為老師注重了學生的語言運用能力和綜合素質的提高，通過實際的口語交際課程和閱讀理解課程，讓學生掌握了更多的語言知識和交流技巧，為學生的未來學習和生活打下了堅實的基礎。
語文教學反思12
師生：齊讀課文第一自然段。
生1：我還知道我和弟弟以互相吹蒲公英的絨毛而感到開心，蒲公英給我們帶來了歡樂。
生2：我知道引人注目是個成語，我在文中圈出來了。
師：你的做法很好，很會學習，注意平時積累，那你知道它在文中是什么意思嗎？
生2：略加思索，沉默。所有同學都低頭沉默，只有幾個學生在讀課文。
師：現在，找出文中帶引人注目這個成語的句子，多讀幾遍，看有什么收獲。
生：都積極快速小聲讀課文有關語句，略加思索，紛紛舉起了手。
師：（微笑指一學生）好，你來教教老師。
生1：就是很引人注意到它。
生2：引人注目就是吸引人的眼睛都看它。
師：你們說得都很好。在以后讀文章過程中，如遇到很好的詞語或成語。要注意積累，如果不理解詞語，你可以反復讀有關詞語的句子，讀得多了肯定有收獲。聯系上下文理解詞語是很好的一種閱讀理解方法，希望同學們在今后要注意學習和運用這種方法。文中說我們總是為了尋開心，揪掉這些不引人注目的小花，這句話應怎樣理解？
生：（紛紛舉手）就是說：我們為了自己高興，揪掉不被人注意的蒲公英而相互吹著玩。
生1：我還知道，作者后來不揪掉蒲公英絨毛了，而喜歡上了蒲公英。
生2：蒲公英在不同的時候，花的形狀也不同。
師：哎呀，你們的發現可真大，蒲公英在不同時刻，花的形狀也不同。哪個自然段寫了這個內容？
生：（異口同聲）第四自然段。
師：現在，你們默讀課文4―5自然段，思考：我有什么新發現？有了新發現后，我們有什么變化？重點讀第4自然段，找出不同時間，花的形狀不同，草地顏色不同的語句用筆畫出，重點讀，完成這個問題。（用實物投影儀出示）
圖示蒲公英的變化
時間：早晨中午傍晚第二天早上
草地顏色：
花的形狀
生：自由默讀課文，在文中找句子，畫語句，自己試填課堂練習。
生：小組內討論交流，互相發表自己的意見。
師：好，請同學們停一下，現在我們先請一個同學把課文第4自然段讀一遍，并說出自己所畫的語句。
生：（讀文略）起得很早而是綠色的、快到中午、草地又變成金色、傍晚經過草地、草地又變綠了、傍晚時蒲公英的花瓣都合攏了、第二天，太陽升上來，蒲公英張開了自己的手掌，草地又變成了金色。
師：同學們還有補充嗎？
生：我是這樣畫的。
師：很好，現在你們再把第4自然段讀一讀，看又發現了什么？
生：自由小聲讀課文。
生：我發現我填的空出現了一處錯誤，現在改過來了。
師：很好，你很會學習，注意從文中獲取知識。我們請一同學把他的課堂練習展示給我們看。請同學推薦一位同學吧，看他怎么理解的。
生：（被推薦學生上臺，師將其填的紙片放在實物投影儀上）
圖示蒲公英的變化：
時間：早晨中午傍晚第二天早上
草地顏色：綠色金色綠色金色
花的形狀：攥成拳頭手掌合攏張開
生：我有不同意見。（此時課堂上同學們聲音很大，紛紛舉手，有的站起，有的跑到講臺上，課堂秩序有些亂。）
生1：人家說第二天早上，其實就是第二天早上，太陽還沒出來，或剛要從東方升起時，這時，草地顏色應為綠色，花瓣應是合攏的。
生2：（剛才被推薦學生）課文中說：第二天，太陽升上來，蒲公英張開了自己的手掌，草地又變成了金色。所以第二天早上草地的顏色應為金色，花瓣是張開的。
生3：不對，太陽升上來，說明太陽完全升起來了，已經是上午，不再是早上。
師：（聽后，示意大家坐下）我認為太陽升起來已經是上午，而不是早上。這樣吧，我說得也不一定對，我們大家一起來查閱詞典。
生：［快速翻閱詞典（《袖珍漢語詞典》）］在1125頁，早上就是早晨，應該是合攏的。
師：（問被推薦學生）你同意嗎？
生：同意，第二天早上，草地應為綠色，花瓣應該是張開的。
師：很好，你是否也感到今天的課堂上你收獲很大？
生：是
師：那好，你自己上來改過來吧。
生：上臺改課堂練習。
師：我現在發現同學們讀書很認真仔細，很會學習，從課文中發現了不少知識，只要有發現就一定有所收獲。小作者也是如此，當他發現蒲公英在不同的時間內，花的形狀不同，草地的顏色不一樣時，他的行為和思想又有什么變化？
生1：蒲公英和我們一起睡覺，一起起床，我喜歡上了它，我們不再揪它。
生2：我們不再揪它，并且非常喜歡它。
生3：我們發現蒲公英無論在早晨、傍晚，還是在中午，都非常美麗，非常可愛，覺得應該愛護它。
生4：我們是想把美留給自己，留給別人。（思維很活躍，語言很精彩）
生5：我們喜愛蒲公英，不再揪著它的絨毛吹著玩，說明我們長大了，懂事了。
師：同學們和作者一樣發現的可真不少。作者寫了蒲公英不同時間花的形狀不同，抓住了草地顏色變化和花的形狀變化來說，運用形象的比喻，寫得文字語句很美，描繪景色也很美，這些都表現了作者對蒲公英的什么之情？
生：表現了作者對蒲公英的喜愛之情。
師：那么，這篇文章，我們應帶著什么情感讀？
生：應帶著對蒲公英的喜愛之情讀。
師：好，現在，我們就帶著對蒲公英的喜愛之情讀這篇文章，并且，把最能體現作者這種情感的.語句，細細品味著讀。
生：自由大聲朗讀課文。
師：蒲公英一天中不同時間花瓣的變化給大地增添了色彩，作者是怎么發現的？
生：他注意仔細觀察。課文第4自然段中說我走近草地，仔細觀察。
師：（含笑點頭）我發現你也很會觀察。只有細心觀察，才會發現生活中的美，就像文中作者一樣，善于觀察事物，抓住事物特點來寫，非常生動形象，表現了作者對蒲公英的喜愛之情。善于觀察是一個非常好的習慣，它可以使自己有更多新的知識，新的想法，新的收獲，新的提高。請同學們用自己明亮的慧眼，去發現生活中的美，觀察自己喜愛的花草，寫一寫自己新的發現。
［學會認真細致的觀察，養成良好的觀察習慣，是每一個學生學會學習必備的能力。通過本文作者仔細觀察而使自己有了新發現，作者抓住時間的變化，描寫了草地和蒲公英一天的變化，特別是對蒲公英花瓣的描寫更是形象，文章寫得很美，使學生受到了美的熏陶，同時，又使學生真正懂得細致觀察是認識事物的前提，這樣就非常自然地激發學生善于留心觀察身邊事物的變化的興趣，去發現生活中的美。］
語文教學反思13
在本課學習中，二三四段的句式是一樣的，我選擇第二段作為重點來講，通過學生的對比朗讀，個性朗讀，抓重點詞“你擠我，我擠你”等，感悟太陽玩滑滑梯的樂趣。并且指導學生在課堂上背誦下來。 在發展學生思維方面，我引導學生聯系生活，還會有哪些事物也會在美麗的春天玩滑滑梯。剛開始，學生回答得畏畏縮縮，不夠自信，句式也不完整，教師在評價中激勵孩子，鼓勵他們大膽的說，孩子們情趣被調動起來，小手林立，個個躍躍欲試。 在學生字中，教會學生學習生字的規律，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節的發音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；如，在教，“雨”字時，，我是這樣引導孩子們記憶和書寫的`：第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：
一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線），四點就是（生：一滴一滴的雨水）。通過這樣形象的分析和引導來啟發學生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，學生要用就容易多了，同時培養了他們的思維。
語文教學反思14
本節課我特意創設了一個虛擬的情境——故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。
六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創設，讓學生給“權威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發現者”，通過近似競賽的教學活動，激發了學生的內驅力和學習興趣，創造了接納的、支持性的'、寬容的、自由輕松的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。
語文教學反思15
《狼》是人教版語文教材七年級下冊的最后一課，是一篇情節曲折含義深刻的文言文，對于七年級的學生來講有一定難度。這也是我今年參加教研明星教學比賽時所講的一課，雖然我事先做了大量的準備工作，但由于水平所限，這一節課還是留下太多的遺憾。尤其是經過假期的國培學習，讓我對這些問題又有了新的認識。今天把這些不足攤在陽光下，是希望得到大家的幫助，使其不再稱其為問題。
（一）關于信息技術的使用
信息技術一直是令我頭疼的一件事，或許很多農村教師會有同感。首先是硬件條件不具備，雖說電腦已飛入尋常百姓家，可沒有電腦的也大有人在。學校又大多沒為教師群體 配備電腦。所以許多年齡稍大的農村教師很少碰電腦。其次是軟件不達標，多媒體的運用只是偶爾為之，多是為公開課而用。培訓時教的東西由于不常用早都忘得干凈。必須用時不是求人替做，就是應付了事，也就是一電子板書而已。再次時間也不允許，主課教師仍是學校最忙碌的一群，去掉日常上課備課批改輔導就快下班了，哪還有時間去做沒多大效果的課件呢？而且在用于不用上也是很糾結的，前幾年，上個公開課，參加個教學比賽的，要求必須用課件，可如今精神又變了，說是不必用或是不許用了。
我在本節課中對信息技術的運用有三點，一是師生用來收集資料，如關于作家作品，關于狼的詞語，關于狼的相關資料。二是起到電子板書的作用。三是用于作業跟蹤，由于用得是別校的學生，所以要求學生把作業發到我的郵箱內�？傮w來講我還只是把信息技術當做點綴，并沒有落到實處。
通過學習，我明白信息技術要融進教育理念，而不能僅停留在技術層面上。為什么之前提倡用?是因為許多人不愿意對新鮮事物做嘗試，懶與學習。為什么又強調不必用？是因為有太多“用”流于形式！信息技術為我們提供了一個開放的世界，我們可以用它來學習，也可以用來交流展示。就比如說我的作業環節，如果不是發到老師的郵箱，而是發表到博客上，就可以實現寫作的報章化，激發學生創作的欲望，還可以發揮交流與展示的功能，把自評互評與師評有機的結合起來。這方面已有人做了有益的嘗試。
�。ǘ╆P于語文知識的講解
《狼》這篇課文中有許多語文知識，有生僻的字詞，如“苫蔽成丘”中的“笘”字�！板晡病敝械摹板辍弊�。有虛詞，如“久之”中“之”的用法。有詞類活用，如“其一犬坐于前”中“犬”的用法等。這些語文知識應怎樣處理呢？在平時我都是單獨寫在黑板上，反復強調的�？蛇@一節課不可能有那么多的時間，而且也知道不能大講語文知識，所以我采用了導學案的'方式，把這些語文知識整理為七道題，上課后發發給學生。原本希望通過導學案，快速準確的掃清課文理解路上的絆腳石。可由于講解不夠，學生理解的難度過大，學習時間太長，且效果不佳。直接導致對課文理解上出現偏差，甚至有同學認為屠戶是想用麥草蓋住狼的尸體。
可見對于古詩文中語文知識的教學，系統的刻意強調不行，忽視不講也行不通。怪不得《課程標準》提倡隨文講解。就像數字只有在具體的數位上才有意義。語文知識也只有在具體的語言環境中才鮮活亮麗。如果我能在發放導學案后，把必要的語文知識以錦囊妙計的形式打在屏幕上，讓學生在遇到困難而不得解的時候看到，效果會不會好一些呢？
（二）關于閱讀對話
閱讀是個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的感悟。對于這一點我也是知道的。而一講起來就滔滔不絕，總覺得學生說的不到位，又恰恰是我的老毛病。所以這學期我就開始采用點評式教學，來幫助學生走進文本。本節課也是如此。在“走進去”這一環節中，我要求學生分組品析狼和屠戶的形象，提示他們可以從書上的評價、神態描寫、心理描寫、動作描寫等方面入手。期望通過教師的點撥，實現學生與文本的對話。可由于我沒有給學生足夠的閱讀時間，學生并沒有深入的解讀教材，又因為是分組分段點評，學生的自主是有限度的，發表的觀點也是形勢所迫，有點言不由衷。學生之間的對話沒有，學生與教材編者的對話更沒有。如果我取消分組的限制，給學生足夠的時間閱讀思考，并且以擂臺賽的形式進行，讓學生充分辯論人與狼的是是非非，也許情形會有所不同。
（三）關于讀寫結合
讀寫不分家，閱讀教學應適當滲透寫作知識。因此再“出得來”這一環節中，我主要為學生安排了擴寫訓練。要求學生擴寫自己喜歡的句段。我先是以第一段為例進行擴寫，并提示學生可以加入環境描寫、語言描寫、外貌描寫，可以大膽想象，可以不計長短。放寬了要求，我以為學生會很踴躍。可事實并不是這樣。如果說課堂上是時間不夠，可課后也只有一人把作業發到我的郵箱里，而且那分明是一篇翻譯！問題不會出在學生身上，可我的問題又在哪？對課文的理解不夠?寫作時間過短?作業留的時間不當?可我知道，這些都不是主要原因！
看了“真實的寫作”，我才有所啟發，看來我在創設情境、提供任務、利用網絡等方面做得都不夠。我給學生提供了圖片，卻有限制了他們想象的空間，我的范文也算繪聲繪色，可并沒有把學生帶入人狼大戰的情景。如果配上適合的音樂呢？如果能及時加以鼓勵呢？如果能進一步明確寫作的任務呢？如果能把學生的作品及時加以展示呢？如果能提供網絡平臺呢？真是有太多的可能性了！
這一節失敗的語文課，也給我帶來勝利的曙光------
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