液體教學設計
作為一位杰出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的液體教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
液體教學設計1
一、教學目標
1、會用感官和簡單的實驗器材研究液體的性質；
2、能運用多種方式將觀察到的現象表述出來；
3、愿意與同學合作與交流，體驗合作與分享的快樂。
二、教學準備
教師準備：燒杯、試管、油、水、蜂蜜、牛奶等
分組實驗材料：試管、燒杯、滴管、蠟光紙、上述四種液體各一杯、實驗記錄等
學生準備：事先分組，明確分工
三、教學過程
�。ㄒ唬┱J識液體
1、指導學生認識物體的方法認識一種物體，我們可以運用哪些方法？（看、聞、摸、嘗等等）
2、出示四種液體：水、油、蜂蜜、牛奶師問：這是四種液體，你們知道它們分別是什么嗎？（動作夸張，語氣神秘）
3、學生分小組進行觀察認識，鼓勵學生運用多種觀察的方法去認識。如：看、聞、嘗等方法。
4、觀察完畢后，組織學生交流各自的觀察所得，并說說自己這樣判斷的理由。
�。ǘ┏醪讲孪�
1、我們認識了這四種液體，現在老師給你們一個試管。你們最想怎樣做實驗？鼓勵學生大膽說出自己的實驗設想，并且引導學生把這四種液體倒在試管里。
2、猜想：假如我們把這四種液體倒在一起，會發生怎樣的現象呢？學生交流各自的猜想，并說說這樣猜想的理由
�。ㄈ炞C猜想
1、我們的猜想到底對不對呢？我們怎樣來驗證自己的猜想呢？最好的辦法就是……
2、指導學生填寫實驗記錄，并根據實驗記錄去完成實驗。
3、學生交流實驗的結果，把實驗中觀察到的現象描述出來。
�。ㄋ模┥钊胩骄�
1、這樣的結果，大家事先有沒有想到？那，為什么會發生這樣的現象呢？老師事前也做過了這個實驗，也感到非常地困惑。事后，我又進行了進一步的思考，采集了一些數據�，F在，我們一起來看看，能從這些數據中發現什么嗎？出示幾種液體的密度，讓學生觀察，從中發現規律
2、學生小結：……………………
�。ㄎ澹├^續猜想
1、出示塑料板，你們想做什么實驗？引導學生把不同的液體同時倒一點在斜板上，比較它們流下的速度
2、那我們該怎樣做這個實驗呢？讓學生自由說，把實驗的要求和規范說出來
3、假如我們把這四種不同的液體同時到一點在斜放的塑料板上，這四種液體會怎么樣？
4、那么，老師再請大家來猜想一下：這四種液體中，哪種流得最慢，哪種流得最快？為什么？
5、學生分組實驗，填寫實驗記錄并交流學生設計實驗交流時，讓學生邊說邊演示
�。┱n堂小結
1、小結：通過剛才的`實驗，我們知道了…………（液體的性質：密度、粘稠度）
2、我們小組還想研究……引導學生研究液體的其他性質。如：表面張力、毛細現象、溶解等
3、我們準備這樣去研究組織學生展開討論，確定研究的材料和方法等，然后交流認識液體
4、認識四種液體
液體特點
認識方法
液體名稱1號2號3號4號
5、我們是這樣設計我們的實驗的：
實驗步驟（倒入液體的順序）實驗現象（寫出或畫出）1、 2、 3、 4、結論
繼續研究
1、通過實驗，我們發現：這四種液體流的速度從快到慢依次是、 、 、 。
2、我們猜想：產生這種現象的原因是：
拓展研究
1、我們還想研究
2、我們準備這樣去研究：
附錄2一些液體的密度液體名稱密度（克/毫升）
液體名稱密度（克/毫升）
水銀13.6
海水1.03
蜂蜜2.3
水1
硫酸1.8
植物油0.9
牛奶1.1
酒精0.8
四種液體的密度
液體名稱密度（克/毫升）
油0.9
水1
牛奶1.1
蜂蜜2.3
液體教學設計2
一、教學目標
【知識與技能】
知道液體壓強的特點和液體壓強大小的計算方法，了解液體壓強的特點及其在日常生活中的應用。
【過程與方法】
通過研究液體內部壓強的實驗，對液體的壓強有更加深入的了解，熟悉使用控制變量法分析問題。
【情感態度與價值觀】
通過實驗讓同學們養成實事求是、嚴謹的科學態度，提高分析歸納能力。密切聯系實際，提高科學技術應用到實際生活中的意識和能力。
二、教學重難點
【重點】
液體內部壓強的特點和液體壓強的大小。
【難點】
應用液體壓強的特點解決實際問題。
三、教學過程
環節一：新課導入
設疑導入：回顧上節課學習的固體的壓強，提出問題：液體內部是不是也有壓強呢?
環節二：新課講授
過渡：學生列舉生活中能體現出液體壓強的事例。
1.潛水員必須穿潛水服潛水;
2.科學實驗表明，水下100多米的深度連罐頭也被壓爆;
3.很多魚類無法在深海生存;
4.水庫大壩上窄下寬。
問題：為什么會出現上述現象呢?
(一)液體壓強的.特點
演示1：將水倒入上端開口、下端蒙有橡皮膜的玻璃管。
讓學生仔細觀察，說出橡皮膜有什么變化，為什么有這樣的變化，說明了什么。
演示2：將水倒入一端開口、一端封閉，側壁開口且蒙有橡皮膜的玻璃管。
讓學生仔細觀察，說出橡皮膜有什么變化，為什么有這樣的變化。
演示3：把下端蒙有橡皮膜的玻璃管插入水中。
讓學生仔細觀察，說出橡皮膜有什么變化，為什么有這樣的變化。
討論交流
橡皮膜總會發生形變，并且總是向外凸出。
總結：容器內的液體對容器的底部和側壁有壓強。液體內部存在壓強。
(二)液體壓強的大小
我們已經知道了液體內部存在壓強，那么它的壓強大小又如何呢?壓強的大小又和哪些因素有關呢?
我們假想在液體內部深度h處有一很薄的小液片，小液片的面積為S. 小液片要受到它上面液體的壓力F，這個壓力就等于上面液體的重力G，而重力G大小與質量m有關，質量m與液體密度ρ和體積V有關。利用上述物理量，能否計算出小液片受到的壓強?
液體內部壓強公式：p=ρgh
說明：(1)公式適用的條件為：液體。
(2)公式中各符號代表的物理量及其單位：p──壓強──Pa;ρ──密度──kg/m3;
g──9.8N/kg;h──深度──m。深度是指從液面到所研究的那一點的垂直距離，而不是從該點到容器底或到封閉的容器上蓋面的距離。
(3)從公式中看出：液體的壓強只與液體的密度和液體的深度有關，而與液體的質量、體積、重力、容器的底面積、容器形狀均無關。
(三)液體壓強的應用——連通器
特點：靜止在連通器的同一種液體，各部分與大氣接觸的液面總是在同一高度
學生觀察連通器，自己閱讀課本，找出連通器的特點、在生產中應用。
茶壺、鍋爐水位計、乳牛自動喂水器、船閘等都是應用連通器原理的例子。
環節三：鞏固練習
環節四：小結作業
討論回答為什么世界上第一大水電站，下部要比上部造得寬一些?
聯系實際：列舉生活中應用和防止液體壓強的例子。
四、板書設計
液體教學設計3
壓強和浮力是中學物理教學中的重要概念，都屬于物質間的相互作用，它們之間有較緊密的內在聯系，具有很強的規律性，它與生活、生產有密切的關系。本單元內容包括：固體壓強、液體壓強、大氣壓強、浮力以及流體壓強與流速的關系。
一、單元知識結構
二、《課程標準》與《教學大綱》中教學要求的比照
教學內容教學要求教學大綱課程標準壓力和壓強知道壓力的概念;理解壓強的概念通過實驗探究，學習壓強的概念能用壓強公式進行簡單計算知道增大和減小壓強的方法液體內部壓強理解液體內部壓強的規律和公式(不要求計算側面壓力，不討論靜液佯謬)連通器知道連通器的原理大氣壓強知道大氣壓強的現象知道大氣壓強隨高度的增加而減小了解測量大氣壓強的方法氣體壓強跟體積的關系知道在溫度不變的情況下，一定質量的氣體的壓強跟體積的關系抽水機和水泵選學浮力知道浮力產生的原因通過實驗探究，認識浮力，經歷探究浮力大小的過程阿基米德原理知道阿基米德原理知道阿基米德原理物體的浮沉條件理解物體的浮沉條件知道輪船、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理知道物體浮沉的條件流體壓強與流速的關系選學通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系機翼的升力選學
三、教學目標解讀1.通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算。知道增大和減小壓強的方法。壓強是生活生產中應用廣泛的一個概念。因此可以通過學生自己的實驗探究來學習。對于“能用壓強公式進行簡單計算”，指的是如果知道壓力、受力面積、壓強這三個量中的兩個，能夠通過概念的理解或公式的變形計算出第三個，不要求與其他公式綜合進行計算�！爸涝龃蠛蜏p小壓強的方法”這項要求，既是為了使學生深入學習壓強的概念，更是為了使學生能把知識應用于日常生活。因此教學中要注意：(1)加強實驗。在教學中盡量安排探究性學習活動，活動要具有實驗操作方便、規律性強、結論容易獲得的特點，適宜初中學生探究。如：壓力的作用效果跟什么因素有關?讓學生通過進行自主研究，體驗科學研究的過程，從中獲得最直接的、生動的實驗事實，使學生獲得較多的感性認識，受到科學研究方法的教育;從收集的證據中，總結和歸納規律性的知識，初步學習歸納的方法，培養學生的思維能力;從實驗的成功中獲得愉悅，為提高學習能力和自信心打基礎。(2)注意教給學生綜合運用知識分析解決問題的方法，特別要注意幫助基礎較差的學生學好知識。允許每個學生根據自己的特點獲取或深或淺、這方面或那方面的知識，不僅不會使學生對物理產生為難情緒，而且培養了學生學習物理的興趣。如：“液體內部壓強規律”，這部分知識是學生必須知道的，但關于液體內部壓強公式，可讓學生根據自己的需要和能力選擇學習，給學生一個自由空間。(3)在教學中，都要從生活實際提出問題入手，使學生體會到物理來源于生活，服務于生活。認識到：物理學是有用的，知識滲透在社會生活的許多方面，成為現代社會的重要支柱，對社會的發展和人們生活水平的提高起重要作用�；谶@種考慮，教學中可多增加一些小實驗、小制作等活動，習題中盡量設計一些結合社會生活實際的題目，為學生提供運用和鞏固所學的知識的機會，使學生在多種形式的學習活動中成長。2.了解測量大氣壓強的方法。通過觀察大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強是一種客觀存在。托里拆利實驗是物理學史上一個重要實驗，不能做實驗可通過看vcd，讓學生知道實驗的過程和事實，使學生了解大氣壓強大小的由來，并記住標準大氣壓強的數值。通過實例計算和介紹大氣壓強的應用，使學生感悟大氣壓產生的壓力大小，并認識物理及其相關技術對社會發展和人類生活的影響。對于氣體的壓強跟體積關系的實驗是一個定性實驗，對基礎較好的學生可利用注射器做實驗，還可以結合生理衛生課列舉人的呼吸運動，聯系胸腔、肺氣壓變化進行簡單的分析。3.通過實驗探究，認識浮力。經歷探究浮力大小的過程。知道物體浮沉的條件。浮力知識的內容綜合性較高、能力要求也高。在教學中，要注意復習力、二力平衡、密度及液體壓強等有關知識;要利用學生已有的生活經驗發展學生的認識;在實驗探究的過程中，培養學生分析問題和推理能力。(1)浮力是在學生生活經驗的基礎上，通過實驗和觀察來建立浮力的概念和研究浮力的規律。通過實驗讓學生經歷探究浮力大小的過程，體會和感悟實驗的方法對物理學習的重要性，同時也加強了理論分析和推理判斷的作用。在教學中應注意學生掌握基礎知識的程度和抽象思維能力發展的情況，積極引導學生自己應用已掌握的基礎知識，用科學的觀點和態度來研究浮力問題，認真思考，主動地學習。(2)物體的'浮沉條件有兩個知識點：一是物體的浮沉條件;二是輪船、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理。前者重在綜合所學力學知識培養學生的分析能力，后者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活生產中的應用及其重要意義，進一步了解物體的浮沉條件，能夠說出在它們當中為實現漂浮、上浮、下沉、懸浮所采取的措施，了解它們的構造特點。除課堂內、外安排一些小制作、小實驗外，還可以安排學生查閱有關浮力知識的資料(如:古代利用浮力的故事、長江三峽、深水打撈等)，學生通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值，使學生開闊視野，培養發展獲取信息的能力，并體會物理在科學、技術、社會中的作用。4.知道阿基米德原理。對阿基米德原理不要求計算繁難的綜合題，突出用最基本的原理來分析問題。在學生熟練掌握阿基米德原理的基礎上，教師可引導學生推導出阿基米德原理的推導式，這對學生理解、掌握阿基米德原理，對綜合運用前面學過的知識，對于學生形成知識結構、發展思維能力等都有很大的作用。關于物體在氣體中也受浮力，不要在認識浮力概念的時候學習，而應放在得出液體的阿基米德原理后再學習，這樣可以使學生對“物體在液體中所受的浮力”有完整的學習過程，同時也保證了氣體浮力知識的完整、思路連續。5.通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系。介紹“流體的壓強與流速的關系”是對前面所學知識的補充和延伸。對于流體的壓強與流速的關系，只需知道“流速越大的位置壓強越小”就可以了，因為這里的要求是最低的，即“初步了解”。要重在用來解釋實際問題。在教學中，應選取與日常生活和社會發展聯系密切的實際知識，以學生能夠接受的形式，展示物理學的魅力，培養學生樂于探索物理道理的興趣，使之生動活潑、積極主動地參加學習活動，促進學生全面發展。因此，不宜追求理論上的完備，應通過生動、鮮活的演示實驗和隨堂小實驗，增加學生的感性知識，引導分析、歸納，概括出學生能夠理解的知識要點。還可以利用計算機課，來講解“飛機升力的產生”等，或開展簡便易行的探究和實踐活動，使學生體驗科學、技術、社會的緊密聯系。
四、重點、難點分析1.壓強是貫穿這一單元的主干，是本單元的學習重點。對初中學生學習難度比較大，原因是：壓強的知識比較抽象，特別是液體壓強的知識需要較強的抽象思維能力;學生對這部分知識的感性經驗較少;學習本單元知識又需要綜合運用力的概念、密度、二力平衡等知識;解釋有關現象、解答問題需要一定的分析表達能力。由于固體、液體、氣體它們的性質不同，因而對不同物態的壓強量度和測量方法等都各不相同，那么，液體的壓強是教學的難點。在教學中注意：(1)明確引入“壓強”概念的物理意義。理解壓強的概念，關鍵在于認識壓力產生的效果跟受力面積有關，相等的壓力能產生不同的效果，日常生活中不少實例可以說明。為了表示壓力產生的效果，需要引入“壓強”這一概念。(2)在講壓力概念時，可采用對比方法進行學習。如：將壓力和重力進行對比分析。認識到壓力和重力是兩種不同性質的力，壓力不一定是由物體的重力產生的，但將一個物體放在水平支撐面靜止時，物體對支撐面的壓力的大小與物體重力的大小相等。在講解時可以畫力的示意圖舉例說明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無關。還可用列表說明，如：以放置在斜面上的質量為m的木塊對斜面產生的壓力為例，說明這兩個力的區別。
施力物體受力物體力的方向力的大小力的性質重力地球木塊總是豎直向下mg引力壓力木塊斜面垂直于斜面小于mg彈力
因此，放在水平桌面上的物體，對桌面產生的壓力的大小，等于物體本身重力大小的事實，僅說明壓力在數值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。
(3)明確由于固體和液體的性質不同，因此在計算壓力和壓強時，要采用不同的方法。在歸納解題思路和方法時，不但要總結一般規律，還要找出它們的特性，簡化分析和計算過程。
2.浮力這一知識牽連的概念多，需要綜合運用知識分析、解決問題的能力較強。認識浮力是教學的重點，探究浮力產生的原因是難點。學生有不少生活經驗干擾學習正確的知識，在教學中既要注意利用學生已有的經驗和知識，又要注意糾正那些非科學的經驗和觀念。如容易混淆的概念：“浸在”和“浸沒”的區別;“排開液體體積”和“物體體積”的關系;“懸浮”和“漂浮”的區別。對于“浮力”的學習，要讓學生經歷探究浮力大小的過程。在探究“浮力產生的原因”要運用二力平衡和液體內部壓強等知識進行分析，有一定的難度�？衫醚菔緦嶒�(或多媒體課件展示)來引發學生的思考，減少抽象性，增加學生的感性認識，降低難度。
液體教學設計4
一、課程目標
知識與目標
1．說出物質存在的三種主要形態；
2．簡述物體狀態的主要特征。
能力與過程
1．能通過觀察知道某種物質形態的特點；
2．比較區別物質固體、液體和氣體的不同。
情感態度與價值觀
理解世界的形態是多種多樣的，在科學探索的過程中，也要注意采取靈活的方式。同時，還要嘗試比較的方法，通過對固體、液體和氣體性質的比較體驗比較等一些科學研究方法的作用和意義。
二、教學重點
固體和液體的主要性質。
三、教學難點
固體、液體與氣體之間的性質比較。
四、教學用具
飛鳥、游魚的錄像；水、油、醋等液體；身邊的固體；以及一些測量工具，如量筒、天平、尺子等。
五、教學方法
讓學生認識固體和液體的性質，先對這兩種相對直觀的形態進行了解，然后再將它們和比較抽象的氣體作比較，從而認識三大物質形態各自的性質和特點。
六、教學過程
同學們，大家來觀察一組影片，看看這都是什么？在什么環境中，它們才能顯示出自己的特點呢？
�。úシ乓曨l）鳥兒在天上飛翔、魚兒在水中徜徉的.錄像。
�。▽W生）回答教師上面的問題。
教師引導學生說出氣態的空氣和液態的水。
�。▽胄抡n）其實除了氣體和液體，還有一種常見的物質形態——固體。固體、液體和氣體是自然界物質存在的三種主要形態。
�。ㄕ故荆┯猛队皟x展示氣球、礦泉水、蜂窩煤等不同形態的物體。同時在黑板上繪出三個圓（如教材P20頁）。
（教師）除了在大自然中存在著各種固體、液體和氣體，在我們的生活中，也少不了這些東西的影子。同學們想想我們平時還見過哪些物體是屬于這三者中的？應該歸在哪一組里？
（師生活動）學生聯想，教師將他們學生的結果按照他們的歸類標注在相應的圓內。對于不正確的結果，教師可以引導學生將其正確歸類。
（教師）下面，我們大家來研究它們的主要性質。我們先來研究固體。大家說說，現在，你能找到什么固體呢？
（學生活動）
�。ń處煟╇m然這些固體就在我們身邊，但是大家對它們了解嗎？我們下面就來研究它們這些固體具有哪些主要的性質。
活動1：研究固體的主要性質
同學小組內選擇幾種固體，觀察固體的形狀、測量它們的質量（估測與實測）、目測比較它們的體積、感覺它們的軟硬和透明性等特點。
小組討論下面的問題：
1．每種物體是由哪些材料制成的？有什么用途？
2．所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？
3．不同的固體有什么相同和不同的性質？
在學生進行觀察研究的同時，要求小組內做好結果的記錄工作。（教師可以幫助學生列出記錄用的表格。）
�。ㄔu價）教師要求小組將各自的研究結果向大家進行匯報，教師引導學生并總結出固體的一般性質。使學生明白不同的固體除了具有相同的性質之外，也有不同的性質存在，這也就是區別它們的基礎。
�。▌邮肿鲈囼灒y石塊的體積
教師可以提供規則的長（正）方體和不規則體兩種固體，要求每個小組設計自己的測量方案進行測量，解決如何測量的問題。同學們將自己的測量方法與大家交流，相互學習。
為了加深學生認識固體、鍛煉他們區分固體的能力，教師展示準備好的豆子、小米和細沙，然后將它們混合。
�。ń處焺撛O問題情境）如果一個人不小心將豆子、小米和沙子混到了一起，可又舍不得扔掉，他還能把這三種固體分開嗎？大家開動腦筋想辦法，看看你怎么來幫助他。
�。▽W生小組）討論并在課堂上展示小組的方案。教師和其他同學對方案進行補充和評價。
接下來，我們來研究液體的主要性質。請同學們說出見過的液體，教師選擇幾種常見的液體讓學生進行觀察。
活動2：研究液體得性質
與活動1基本相似，不過這次觀察研究的是液體的幾個主要性質：請同學們觀察液體的形狀、流動性、透明性；測量它們的質量和體積等，并做好記錄。在觀察的同時，通過比較看看不同液體性質是不是完全一樣？有什么不同？
�。ń處焺撛O問題情境）幾種不同液體混合之后（如水和油、水和醋等）。
�。▽W生）猜想：將會出現什么現象？還有沒有可能再將它們分開？
在學生猜想之后，教師提供實物進行混合，觀察現象，進一步認識。
�。ǔ修D）現在，我們大概地知道了固體、液體的主要性質，那么，同學們能不能將它們與氣體的性質比較一下呢？
活動3：比較固體、液體和氣體的性質
首先，請同學們說說氣體有哪些性質；然后對這些氣體性質進行確定；最后是對不同物體主要性質進行比較，發現不同之處，找出相同的特點。
活動中，準備好所需儀器或工具，對具體的試驗做好設計，對整個探究過程進行記錄。
（想一想）比較了固體、液體和氣體的性質，你能說一說人們為什么對它們這樣分類嗎？
�。ń處煟┱n堂總結
七、教學流程
常見物體形態的分類
固體
氣體
液體
研究固體的性質
研究液體得性質
比較固體、液體和氣體的性質
液體教學設計5
教學目標：
(1)知識與技能
1、知道液體壓強的產生。
2、理解液體內部壓強的規律。
(2)過程與方法
經歷探究液體壓強的特點的實驗過程，認識液體壓強與液體深度和密度的關系
(3)情感態度與價值觀
培養學生觀察實驗能力。
教學重點：
液體內部壓強的特點液體壓強的大小連通器原理
教學難點：
液體壓強產生的原因
連通器里裝同種液體各液面靜止時相平的原理
教學過程
一、引入新課
教師演示實驗：(使用希沃功能的手機同屏功能，展示錄制的實驗)
通過導管從四樓向一樓的壓得很扁的水瓶注水，觀察瓶的變化。(組織學生討論)說明：水對容器底，容器壁有壓強。拓展：水柱很深，高達10米，產生的壓強很大。
(組織學生討論)液體有重力，所以對底部有壓強;液體與固體不同，有流動性。容器壁阻擋著它流動，它就會對容器壁有壓強，并且越深產生的壓強越大。
二、進行新課水對底部和側壁有壓強，水的內部是否有壓強?有。為什么說有?
就像我們在吃火鍋時，在中間有一個隔板把辣的和不辣的.分開了。假如設想一下，把隔板的一邊的水拿走，另一邊的水對側壁就有壓強。因此，我們都同意當隔板還在時，兩邊的水對它有壓強，那么，把隔板拿走，水的內部有壓強。
(一)提出問題
液體壓強有什么規律?或者說，液體的壓強與哪些因素有關?
(二)引導類比
咱們先看能不能把液體分成若干小液滴，(邊畫示意圖，邊講解)這些小液滴密密麻麻地擠在一起?
在這個描述中，關鍵詞是“大量、密集”。
1、直接類比
請找出日常與“大量、密集”有關的事物，請同學們想得越多越好，盡可能多地告訴我。
街上走的人群、亂哄哄的蒼蠅、箱子中的蘋果、一袋子大米??我們從一大箱蘋果開始研究。
2、擬人類比
現在我們可以想象自己就是一只只蘋果，被裝在箱子中。這時，你有何感受?
呼吸困難、憤怒、受到擠壓、掙扎、無奈??3、象征類比大家的感受也就是：無奈地承受�，F在以“無奈地承受”為題，說說日常哪些現象是這樣的?
在圈中的羊、在網中的魚、同學們的學習狀況??我們不妨來討論一下：我們學習狀況是如何無奈地承受?各方面的壓力，如家長、同學、親戚??;在班中的名次前后對于個人的感受也不同;同樣的成績在不同的班級或不同的學校感覺也不同。
可見，由于學習的狀況造成的無奈與壓抑，來自各個方面，并與名次、學習環境都有關系。
(說明：教師引導學生進行類比，從而使陌生的問題變為熟悉的問題。該環節是學生思維最獨特、最發散的環節。在以上的這三個環節中，學生的想法很多，發散思維得到從沒有過的訓練，他們的好多想法來自生活，他們更熟悉，更愿意發表自己的看法。教師在這幾個環節中，只起組織、引導的作用。為使學生得到良好的發展，切不可為了趕進度，匆匆而過，使學生來不及思考討論，在最能鍛煉學生能力的環節，達不到提高學生素質的目的。)
(三)適用問題
對應學習的無奈，你能否體驗液體中的每個液滴的感受?每個小液滴感受到來自各個方面的作用，這種作用與小液滴所在的位置(深度)有關，也與液體的種類有關。
(四)找到方案或建立假說
根據剛才的討論，請你談談對液體壓強有關因素的看法。液體向各個方向都有壓強，不同的深度壓強不同，不同的液體中同一位置的壓強也不同。
(五)檢驗論證
我們用實驗來驗證，現在有這樣一種測液體壓強的儀器──壓強計(教師簡介：我把手指壓在橡皮膜上，在右側的“U”形管中出現高度差，我們看到“U”形管中出現高度差，就知道橡皮膜上有壓強)。
請學生討論，設計實驗方案;交流。下面按照自己的想法，進行實驗。
得出結論：液體內部向各個方向都有壓強，壓強隨深度的增加而增大，同一液體、同一深度壓強是相等的。壓強還跟液體的密度有關。
(六)評估
今天的實驗只能到此為止。讓我們回顧一下今天的實驗：①實驗設計有無不合理的地方?②操作中有沒有失誤?③測量結果是不是可靠?知識應用：
請同學們閱讀書上材料，了解液體壓強規律的應用(邊閱讀，邊討論)。
請一位同學說明什么是連通器?舉幾個連通器例子。
三、小結
請同學們回顧一下，我們有哪些收獲?
液體教學設計6
教學目標：
1、知識與能力：
知道液體的性質可以改變物體的沉浮。了解一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。
2、過程與方法：
①經歷一個典型的“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。
�、谕ㄟ^加熱液滴和調制液體來探究未知液體的性質。 ③學會給液滴加熱的技能。
3、情感態度與價值觀：懂得確定一種物質的性質，需要有很多依據。
教學重點：怎樣使馬鈴薯在清水中浮起來。
教學難點：驗證使馬鈴薯浮起來的液體是有一定濃度的溶液。
教學準備：教師：濃鹽水、清水、一個馬鈴薯、膠頭滴管。學生：每組一個馬鈴薯、一個大燒杯、酒精燈、木夾子、兩把勺子、清水、40克食鹽（或200克白糖）、一根攪拌棒。教學過程：
教師：同學們，在上課之前，我們先來做一個游戲。老師這有一杯清水，現在我把乒乓球放進去了，它怎么樣了？（浮在水面。）我把棋子也放進去了，棋子怎么樣了？（沉下去了。）你還知道哪些這樣的現象？學生：石頭在水中是沉下去的，落葉在水中是漂浮的，泡沫在水中是漂浮的??
老師：同學們觀察的真仔細，都有一雙善于發現的眼睛，接下來別眨眼，看，這是什么？學生：土豆，馬鈴薯。
教師：對了，這就是一年四季經常出現在餐桌上大家都熟悉的一種蔬菜——土豆，學名馬鈴薯。它可是今天的主角，這節課我們研究的就是《馬鈴薯在液體中的沉浮》。板書：馬鈴薯在液體中的沉浮
教師：同學們，老師這有一杯300ml的液體，標號1號溶液，如果我將這個馬鈴薯放進去會怎么樣呢？學生1：浮起來。學生2：沉下去。 ??
教師：有說浮起來的，有說沉下去了，現在我們就來試一試??看清楚了嗎？馬鈴薯它??（沉下去了。）板書：沉
教師：現在我們換一種玩法。老師這還有一杯300ml的液體，標號2號溶液，還是這個馬鈴薯，如果我把它放進這杯液體中會怎么樣呢？學生1：沉下去。學生2：浮起來。 ??
教師：我們來試一試，看看誰猜得對。怎么樣？馬鈴薯它??（浮起來了。）板書：浮
教師：老師奇怪了，為什么馬鈴薯在1號液體中是沉下去的，而在2號液體中卻是浮起來的呢？板書：1——沉2——浮
學生：可能兩杯液體不一樣。
教師：兩杯液體不一樣只是我們的猜測，我們必須要用實驗去驗證。在日常生活中，你知道哪些辨別液體的辦法？學生1：嘗一嘗。
教師：能嘗嗎？現在我們都不知道它們是什么液體，萬一對我們的身體有害怎么辦？所以大家記�。翰恢奈镔|不要隨便嘗！學生2：聞一聞。
教師：請第一桌的同學代替你聞一聞。你聞出來了么？（沒有）說明這個辦法??（行不通）
學生3：可以用眼睛觀察，我發現2號液體有一點渾濁。教師：你觀察地可真仔細，一看就是個學習認真的孩子。還有什么辦法能辨別這兩種液體呢？
學生4：可以用加熱蒸發的`辦法。把水分蒸發掉看看它們留下的物質都是什么。
教師：你真聰明，請坐。這位同學的辦法非常的科學，我們就采用加熱蒸發的辦法來進行探究�，F在請你們打開課本第17頁，自己先看看怎么做這個實驗。（生讀書。）看懂了嗎？學生：看懂了。
教師：那好，結合書上的要求，再看一看小組實驗桌上，老師為你們提供的實驗器材，想一想怎樣用托盤內的東西來做這個加熱液體的實驗？小組可以商量一下，商量好了再全班交流。（學生討論）
教師：你打算用什么辦法？
學生：可以用勺子來盛放液滴，在酒精燈上加熱。教師：你說的真好！請坐。用酒精燈加熱液滴，你覺得我們應該注意哪些？
�。▽W生回答使用酒精燈時的注意事項。）
教師：同學們回答的很全面，老師給你們總結一下。（課件展示實驗步驟及要求，指名朗讀。）
教師：為了方便實驗，老師給每組準備了兩把勺子，一把勺子有紅色標記，一把勺子有綠色標記。我們事先約定一下，用帶有紅色標記的勺子來盛放1號杯中的液體，用帶有綠色標記的勺子來盛放2號杯中的液體，記住了嗎？（記住了）那好，現在每組派兩名代表來老師這取液滴。（學生取液滴）開始做實驗吧。
�。▽W生進行加熱液滴的實驗）
教師：誰來向大家展示一下你們小組的實驗結果？（學生１，學生２拿勺子及報告單到前面邊說邊展示）教師：你們的結果都是一樣的嗎？學生：一樣。
教師：1號杯中的液體加熱后什么都沒有了，那么它就是一杯??（清水），2號杯中的液體加熱后留有白色的物質，那它可能是什么？
學生：鹽、糖、味精??
教師：同學們，光有白色的物質，我們還不能判斷它是什么，必須要有更多的依據，以后進入高年級就會學到驗證它的方法，現在老師就先解開這個謎底，2號液體就是一杯鹽水。板書：清水——沉鹽水——浮
教師：同學們，通過剛才的實驗，我們發現，馬鈴薯在清水中下沉，在鹽水中漂浮，這與馬鈴薯的本身有關系嗎？學生：沒有。
教師：那與什么有關？學生：鹽，液體。
教師：那么也就是說物體的沉浮與液體有關。板書：物體的沉浮與液體有關。師：馬鈴薯在清水中沉，在鹽水中浮。那么，我們可不可以說只要在清水中溶解了鹽或者其他物質，馬鈴薯就會浮起來呢？生：不是
師：同學們考慮的非常全面。那么，現在我們就來調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體吧。我們需要哪些材料呢？學生：燒杯，水，鹽，攪拌棒，馬鈴薯??
教師：真聰明，我們還需要攪拌棒攪拌來加快溶解。像老師這樣拿起來攪拌可以么？生：不可以，要放桌子上。
師：對了，但是最好用一只手握住杯壁，這樣會更安全。
為了我們的實驗更有說服力，老師給你們準備了鹽和糖兩種物質，都是隨機擺放的。你們拿到的糖就調制糖水，是鹽就調制鹽水。請大家看一下實驗要求。（課件展示，指名讀）教師：現在開始做實驗吧。（學生進行實驗）
教師：誰來匯報一下你們組的實驗結果？帶上你的實驗報告單。
（生１、生２匯報）
教師：通過剛才的實驗，我們知道了，只有一定濃度的鹽水或糖水才能使馬鈴薯浮起來。也就是說，一定濃度的液體才能使物體浮起來。（板書：一定濃度的液體才能使物體浮起來）
教師：同學們，在我們的地球上有一個神奇的湖，人們可以漂浮在湖面上讀書，你知道它叫什么嗎？學生：死海。
教師：你想了解它嗎？（想）請你打開課本18頁，閱讀《淹不死人的湖——死�！�。
教師：通過讀書，你知道了什么？（學生匯報）教師：通過今天的學習，你收獲了什么？（學生匯報）
課后實踐作業：除了我們課堂上實驗的這兩種物質外，同學們回去后探索一下這兩種物質的混合溶液能不能使馬鈴薯浮起來。我們生活中還有那些物質可以使馬鈴薯浮起來？比如說洗衣粉水、肥皂水、醋水等等，我們下節課和同學們交流。
液體教學設計7
【課題】液體的表面張力
【教學時間】40分鐘
【教學對象】高中二年級學生
【教材】粵教版高中物理選修3-3第二章第五節
【教學內容分析】
1.教材的地位和作用：本節內容是在液體的基本性質和液晶的基礎上對液體性質的進一步探討，與上一節的內容構成了液體單元完整的知識體系。同時，表面張力的微觀解釋主要基于分子動理論的基本觀點，因此本節內容是分子動理論的綜合拓展和運用。
本節主要包括兩個知識點：一是表面張力的宏觀現象，二是表面張力的微觀解釋。前者重在讓學生掌握表面張力的概念，認識液體的表面現象及生活應用；
后者重在使學生進一步液體認識表面張力的微觀實質，運用分子動理論的知識分析表面張力的產生原因。
2.課標要求：通過實驗觀察液體的表面張力現象，解釋表面張力產生的原因，交流討論日常生活中表面張力現象的實例。
3.教材的編寫思路：教材首先從學生熟悉的現象出發，通過展示一系列生活中的表面張力現象引入課堂。然后通過兩組肥皂膜實驗的觀察和分析，得出液體表面具有收縮趨勢的結論。在此基礎上，教材結合分子動理論的有關知識，從微觀的角度解釋表面張力的產生原因。最后，教材通過“討論與交流”和“實踐與拓展”欄目，分別設置了表面張力的實例解釋和課后實踐任務。
4.教材的特點：
�。�1）從學生所熟悉的現象入手，強調實驗和觀察，學生的參與和思考。
（2）重視液體表面張力的概念建立過程和產生原因的定性分析。
�。�3）關注學生物理學習的差異性，加強內容的選擇性。
5.教材處理：
（1）適當地調整微觀解釋的教學思路教材側重于從“分子勢能”的角度解釋液面的收縮現象，提出“勢能總有減少的趨勢，因此液面具有的收縮趨勢”。雖然學生在本課前已經學習了分子動理論的相關知識，但分子勢能的概念并沒有明確提出，也沒有經過強化和鞏固。因此對學生而言，直接運用勢能的觀點解釋液面的收縮具有較大困難，同時也容易使學生誤以為“液面是向內收縮的”。考慮到學生的原有知識結構和實際認知水平，主要從分子力的角度進行分析，一方面保證了知識點的完整性，另一方面也有利于學生理解表面張力的方向，勢能的觀點則作為在此基礎上的延伸和提高，從而體現新課程中教學內容的靈活性和選擇性。
�。�2）教材在引入和應用環節設置了一些生活中的表面張力現象以激發學生的興趣和思考，而考慮到物理、技術和社會的緊密聯系，適當地增加了表面張力在科技前沿方面的應用，以增長學生見聞，豐富課堂。
【學生情況分析】 1.興趣特點：對物理表現出濃厚的因果認識、操作和概括興趣，有著強烈的好奇心和求知欲。
2.知識基礎：學生已經學習了液體的基本性質和分子動理論的相關知識，對生活中的各種液體及其特性具有豐富的感性認識。
3.認識困難：學生對表面張力現象的認識僅停留于感性階段，難以理解從各種現象中歸納液面的特點，難以理解液面中存在力的作用；
雖然已經學習了分子動理論，但缺乏運用分子動理論相關知識分析、解釋實際宏觀熱現象的知識遷移和應用能力，難以理解表面張力的產生原因。
【教學目標】 1.知識與技能（1）通過實驗，觀察液體的表面張力現象。
�。�2）知道液體表面張力的概念。
�。�3）解釋表面張力的產生原因。
2.過程與方法（1）經歷液體表面現象的實驗和探究，體會科學探究的方法。
�。�2）通過對表面張力的微觀解釋，體會運用分子動理論解釋宏觀熱現象的方法。
3.情感態度與價值觀（1）激發學習物理的興趣，感受物理與自然的美。
�。�2）培養學生將物理知識服務于生活和社會的意識，勇于探究與日常生活有關的物理問題。
【教學重點】液體表面張力的概念。
【教學難點】液體表面張力的產生原因。
【教學策略設計】 1.教學方法（1）實驗法：物理學是一門以實驗為基礎的科學，而物理實驗是教學的重要內容和手段。本節教學注重通過實驗創設問題情境，如對硬幣漂浮原因的猜想，肥皂泡成球形的原因和立方體鐵絲框肥皂膜的分布等，以引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣。另外通過學生分組實驗，讓學生在自主探究中得出液面的性質，使知識的教學過程同時是一個解決問題和科學探究的過程，同時注意滲透物理學研究方法、科學思維方法。
（2）講授法：教學過程中適時地穿插教師形象生動、富有啟發的講解，輔之以模擬動畫和各種自制教具，以點撥、啟發學生。如對表面張力產生原因的講解則是充分發揮教師的主導作用，讓學生經歷一個思維探究的過程，完成感性認識到理性認識的飛躍。在講授知識的滲透探究的思想，而在探究的過程中又講授必要的'物理知識。
2.學法指導俗語云：授人以魚，供一飯之需；
授人以漁，則終身受用。學法指導方面，通過組織學生進行分組實驗，以交流討論、互相啟發的方式引導學生探究液面的特點，在合作解決問題的過程中完成知識的自我構建。
3.教學媒體設計首先，充分利用實物、視頻、圖片等材料，為學生提供必需的感性素材。通過自制教具“表面張力的產生原因演示裝置”，運用類比的方法模擬肥皂膜的收縮現象，讓學生直觀地感受到表面層分子相互吸引力的作用，從而使抽象的微觀過程具體化、形象化。
【教學用具】硬幣、半圓形和長方形的鐵絲框、肥皂水、自制教具“表面張力的微觀機理演示裝置”、不同形狀的肥皂泡小框、肥皂塊、四面體和立方體形的鐵絲框。
【教學流程圖】教學環節和教學內容教師活動學生活動設計意圖【教學過程設計】 【新課導入】實驗引入：硬幣漂浮先與學生共同完成硬幣漂浮的小實驗，然后引導學生思考硬幣能夠漂浮的原因，同時組織學生仔細觀察硬幣漂浮時周圍液面的變化情況，進而引出問題：硬幣的漂浮會不會與液體的表面有關？演示實驗：
硬幣漂浮問：硬幣為什么能夠漂浮在水面上？問：漂浮的硬幣和沉入水中的硬幣所受浮力有什么不同？問：為什么受浮力更大的水中的硬幣沒有浮起來，而受浮力小的硬幣又不下沉呢？引導觀察：大家仔細觀察一下硬幣周圍的水面發生了怎樣的變化？引入課堂：硬幣的漂浮是否與液體的表面有關？觀察、思考、興奮答：硬幣受到浮力作用答：水中的硬幣排開水的體積更大，所受浮力更大。
疑惑思考觀察思考答：凹了下去疑惑思考好奇實驗——問題通過簡單有趣的小實驗激發興趣，引發思考。
利用學生對硬幣漂浮現象的思維定勢，引起認識矛盾，極大地激發了學生的求知欲。引導學生觀察液面的變化情況，同時也確立了本課的研究對象。
【建立概念】利用嵌有活動吸管的長方形和半圓形的鐵絲框組織學生進行分組實驗，讓學生自主探究肥皂膜和吸管的變化情況，并在教師的引導下，鼓勵學生自主歸納總結液體表面的特點。
結論：液體表面具有收縮趨勢。
利用嵌有活動吸管的長方形鐵絲框演示肥皂膜的收縮，引導學生從受力的角度思考吸管的運動情況，配合模擬動畫逐步分析實驗現象，最終建立起表面張力的概念。
1.兩邊的肥皂膜對中央吸管均有力的作用2.戳破一邊后，這一邊肥皂膜的表面張力隨之消失3.吸管在另一半肥皂膜表面張力的作用下運動。
表面張力：作用于液面上，使液面具有收縮趨勢的力。
指導學生實驗：把鐵絲框放入肥皂水后拿起，上面附有的肥皂膜也是液體的一種表面。
引導學生觀察：
1、戳破肥皂膜的一邊后，另一邊變化如何？2、吸管變化如何？向哪邊運動？引導學生歸納：
對比兩組實驗，問：肥皂膜的變化如何？問：吸管運動有何特點？肥皂膜總是變小，物理上則稱，液體表面具有收縮趨勢。
引導學生思維：
演示長方形鐵絲框演示肥皂膜的收縮，引導學生從受力的角度進行思考。
問：吸管運動了，說明它受到什么的作用？問：這個力是什么施加的呢？問：如果我把另一半的肥皂膜也戳破，吸管還會運動嗎？問：有膜的時候，吸管才運動，大家聯想到了什么？這個力就是液體的表面張力。
分組實驗觀察模仿實驗觀察交流討論思考對比、分析答：總是變小的。
答：總是向有膜一邊運動。
理解記憶答：力思考疑惑答：可能不會。
答：膜對吸管有力的作用。
消除疑惑深化理解記憶組織學生分組實驗，一方面讓學生直觀地感受液面的收縮現象，為下面表面張力概念的建立打下基礎；
另一方面意在讓學生自己開口說出實驗現象，培養學生的表達能力，合作精神和分析解決問題的能力。
引導學生針對實驗現象進行再思考，由淺入深，層層遞進，培養學生的邏輯思維能力。
通過師生對話的形式，配合課件逐步分析，關注概念的建立過程和學生的思維過程，讓學生從現象的感性認識提升到概念的理性認識。
【微觀分析】 1.液體表面層分子與液體內部分子的差異向學生展示液體表面附近分子分布的示意圖，引導他們從分子間相互作用的角度分析表面層分子與內部分子的差異，逐步幫助學生形成“表面層分子僅受周圍液體分子與液體內部分子的作用”的認識。
結論：表面層分子僅受周圍液體分子與液體內部分子的作用。
2.分子引力和斥力的有效作用距離承接上一環節提出的問題，緊扣表面層分子與內部分子的位置差異，引導學生從力的有效作用距離的角度進行知識回顧，并得出引力作用距離大于斥力的結論。
結論：分子引力的有效作用距離大于斥力。
3.表面層分子的分布特點分別從引力和斥力的有效作用距離入手分析表面層分子的受力情況，引導學生思考并得出表面層分子的分布特點。
結論：表面層分子所受合力指向液體內部。
結論：表面層分子分布稀疏。
4.表面張力的產生原因從表面層分子的分布出發，結合分子間作用力與距離的關系，得出表面層分子相互作用力的特點。
利用自制教具，結合長方形鐵絲框的肥皂膜收縮現象，通過類比的方法模擬液面的收縮，由此說明表表面張力的產生原因,最后則向學生講解表面張力的作用效果。
【聯系生活】一、球形的肥皂泡先讓學生重新感受吹肥皂泡的童年樂趣，接著提出問題“肥皂泡一定是球形的嗎？用不同形狀的小框能不能吹出不同形狀的肥皂泡？”，步步引導學生運用表面張力的相關知識分析肥皂泡呈球形的原因。
二、硬幣漂浮與下沉首先解釋課前提出的硬幣漂浮問題。
然后用肥皂塊輕點漂浮硬幣周圍的水面，由于肥皂水的表面張力比清水小，液面給硬幣的支持力減小，硬幣沉入水中。
向學生演示該實驗，引出硬幣下沉的原因——不同液體表面張力的大小不同。
三、表面張力儀由于不同液體表面張力的大小不同，清水中若摻入其他物質，其表面張力也會改變。
向學生介紹表面張力在環境監測方面的應用：利用表面張力儀測量河流污染前后河水的表面張力大小，經過對比，即可知道該河流的污染情況。
引導學生思考：
從分子間相互作用的角度看，表面層分子與液體內部分子有何異同？總結并提問：空氣對液面分子的作用可以忽略，表面層分子僅受到水平和下方液體分子的作用，那到底是引力作用，還是斥力作用？問：隨著距離的增大，分子間作用力的合力有何變化？問：也就是說當距離大于平衡位置的時候，只存在什么力？引導學生思考：從作用距離的角度看，兩個力有何區別？表面層分子部分在液體外，又由于引力的作用距離遠大于斥力。因此表面層分子所受分子引力不再為球對稱，而斥力仍為球對稱。
引導學生思考：從整體來看，表面層分子受力的特點如何？總結：正是因為表面層分子所受合力指向液體內部，而分子總又是在做無規則熱運動，所以有一部分表面層分子就會運動到液體內部，造成表面層分子分布稀疏。
引導學生思考：表面層分子分布稀疏，說明它們之間的距離有何特點？實際上，此時分子間距離大于平衡位置，作用力為引力。
啟發學生思考：表面層分子間的吸引力與表面張力的產生原因有何關系？教具演示：表面張力產生原因的模擬。
問：松開手，橫杠為什么向有膜一邊運動？模擬肥皂膜為什么收縮？問：橡皮筋的拉力模擬的是？引導學生總結：
表面層分子的相互吸引力的共同作用體現為液體的表面張力，而液體不易被壓縮，所以液面具有收縮趨勢。
演示實驗：吹肥皂泡問：如果用方形或者橢圓形的小框，能不能吹出立方體或者橢球體形狀的肥皂泡？提示學生：相同體積下，球形的表面積最��；
在表面張力的作用下液面具有收縮趨勢。
回顧硬幣漂浮實驗，引導學生運用表面張力知識進行解釋。
演示實驗：硬幣下沉引導學生思考：硬幣下沉是否與肥皂水表面張力大小有關向學生展示不同液體表面張力大小的表格，解釋硬幣下沉。
以表面張力大小知識為基礎，引導學生思考如何測量河流污染情況的問題。
答：內部分子周圍都有液體分子作用，但表面層分子有一部分在液體外。
聽講思考疑惑思考答：由斥力變為引力。
答：引力。
答：引力大于斥力。
聽講思考思考答：斥力相互抵消，引力的合力指向液體內部。
聽講思考消除疑惑思考答：距離比較大。
理解記憶思考疑惑思考猜想交流討論答：因為橡皮筋的拉力。
答：表面層分子的相互吸引力。
理解消除疑惑記憶觀察吹肥皂泡，發現仍為球形疑惑思考回答消除疑惑思考聽講消除疑惑觀察疑惑聽講理解消除疑惑思考交流討論回答表面張力的微觀解釋分析步驟，過程抽象、不易理解，學生往往感到無從入手、思路不清。
在本環節的設計方面始終堅持以下原則：
1.突出表面層分子與內部分子的差異；
2.從分子間的相互作用力出發。
讓學生清楚問題的關鍵，同時學會分析微觀問題的方法。
從學生已有的知識基礎出發，引導學生從力的有效作用距離的角度重新思考分子間相互作用力與距離的關系，為接下來引出液體表面層分子的分布特點做鋪墊。
通過教師步步誘導式的講解，以表面層分子與內部分子的差異為線索，配合課件進行對比分析，讓學生經歷一個思維探究的過程，達到理解，釋疑的目的。
該知識點為本節課的難點。學生正是缺乏運用分子動理論解決實際問題的能力，往往難以將問題形象化、具體化。
因此，結合學生的知識基礎和思維特點，利用自制教具類比矩形鐵絲框的收縮現象，讓學生直觀感受表面層分子的相互吸引力作用，從而幫助學生透徹理解表面張力的產生原因。
選取有針對性的、生活常見的物理現象作為應用實例，突出重點，鞏固所學知識，加強物理與生活的聯系。
解釋課前提出的問題，前后呼應。通過同一實驗情境的不同條件和不同結果激發學生再思考的興趣，同時自然過渡到“表面張力大小”的知識應用環節，完成知識點的延伸和拔高。
承接表面張力大小的知識點，向學生展示表面張力在環境監測的應用，增長學生見聞，豐富課堂，體驗物理與科技的緊密聯系。
【課后思考】演示四面體和立方體鐵絲框放入肥皂水后所形成的肥皂膜形狀。
先展示立方體鐵絲框一個面的肥皂膜形狀，然后讓學生猜想整個鐵絲框放入肥皂水后將形成怎樣的肥皂膜，最后展示肥皂膜的形狀并鼓勵學生課后結合本節課的知識，查找資料進行解釋。
演示實驗：四面體和立方體鐵絲框問：為什么當整個鐵絲框放入肥皂水后并沒有在每個面形成肥皂膜，而是收縮到中間？好奇思考疑惑通過出乎意料的實驗現象又一次引起學生的認知矛盾，提出稍高于學生本節課知識水平，但通過搜集資料和思考又能夠解決的問題，鼓勵學生仔細觀察，大膽猜想，培養學生獨立解決問題的能力。
【板書設計】附錄一本教學設計的創新之處1.自制教具，突破難點本節課所用教具都是自制的，易取材，成本低，現象明顯直觀。所制教具不僅能夠豐富課堂，增強課堂趣味性，也有助于教師教學和學生理解。
尤其是演示表面張力微觀機理的教具（見下方左圖），使表面層分子間的相互吸引力及其作用效果“可視化”。學生能夠直觀地觀察到在橡皮筋的拉力作用下，橫桿運動以及模擬肥皂膜收縮，通過類比，明白“在表面層分子相互吸引力的作用下，吸管向有膜的一邊運動以及肥皂膜收縮”，最終理解“表面層分子的相互吸引力的共同作用體現為液體的表面張力，使液面具有收縮趨勢”，由此突破本節課的教學難點。
表面張力的產生原因演示裝置各種肥皂泡小框，鐵絲框2.以認知沖突策略為出發點組織教學美國著名的教育心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣” 。本節課在設計上通過各種實驗創設了多個問題情境，如硬幣漂浮現象、肥皂泡形狀之謎和立方體鐵絲框的肥皂膜分布問題等，從學生原有的經驗或錯誤的前概念出發，巧設懸念，以引起學生的認知沖突，激發學習興趣，讓學生經歷發現——否定——再發現這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程，使得學生產生主動學習的愿望。知識的教學過程同時也是問題解決和科學探究的過程。
附錄2粵教版高中物理選修3-3第二章第五節僅供參考
液體教學設計8
教材分析：
本課選自教科版教材五年級下冊第一單元第7課。教材是在學生原有認知基礎上展開活動。學生對沉浮的關注一般落在物體本身，很少關注到液體的性質，液體對沉浮的影響對學生來說是個意外的發現。在日常生活中，學生很少有這樣的經驗。影響物體的沉浮因素不僅僅有物體本身的重量和體積，而且還有液體的密度。本課將展開對另一個量的研究，向學生展示一個新的探索項目。聯系本單元的第1課，繼續研究影響物體沉浮的因素。
本課主要研究不同濃度的液體，對馬鈴薯沉浮的影響。調制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體，可以使學生看到只有在液體中溶解足夠多的物體時，馬鈴薯才能浮起來，滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的'概念。
學生分析：
學生在前面已經知道了有些物體在水中下沉，有的物體在水中上浮，知道了能夠改變物體在水中的沉浮，具備了必要的基礎知識，因此，學生的思維難度不太大。一般情況下，學生們對物體沉浮的關注，只落到物體的本身，如大小、形狀、輕重等，很少關注到液體的性質，液體對物體沉浮的影響對學生來說是個“意外”的發現。日常生活中，學生也很少有這方面的經驗，本課將引導學生展開對另一變量——液體密度的研究，向學生展示一個新的探索項目。
科學概念：
1、液體的性質可以改變物體的沉浮。
2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。
過程和方法：
1、使學生經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究過程。
2、通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。
3、學會液滴加熱的技能。情感態度價值觀：
懂得確定一種物質的性質，需要有很多的證據。
教學重點：
通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。
教學難點：
總結歸納液體的性質可以改變物體的沉浮。
教學準備：
馬鈴薯14個，燒杯16個，食鹽若干，酒精燈14盞，火柴14盒，筷子14雙，鐵匙14個，小匙14個，滴管兩支。
教學過程：
一、引入
1、出示馬鈴薯
2、提問：馬鈴薯是我們平時吃的蔬菜，今天我們把馬鈴薯拿到課堂上，老師這還有一杯液體，想一想，我們可以研究什么問題？
3、講述：今天我們就來研究馬鈴薯在液體中的沉浮。（板書課題。）
二、馬鈴薯的沉浮
1、預測：假如把馬鈴薯放在這個裝液體的杯中，你們猜它是沉還是浮呢？說說你猜測的理由。
2、演示：誰愿意上前面來試一試，請大家認真觀察，看你能發現什么？（板書：觀察，發現）
師：怎樣放馬鈴薯？扔進去嗎？（輕輕放）
�。ㄉ僮鳎厚R鈴薯放在1號杯中沉，在2號杯中�。�
3、猜測：同一個馬鈴薯，在1號杯中沉，在2號杯中浮，馬鈴薯在的沉浮與什么有關呢？
生：（在教師引導下推測）馬鈴薯在液體中的沉浮可能與杯中裝的液體有關。師：我們不知道這個杯中裝的是什么液體，但根據剛才看到的現象我們可以推測出什么？（兩個杯中的液體不一樣）用什么樣的方法才能知道這兩種液體不同呢？怎樣驗證呢？
生討論、匯報檢驗方法。
師：你們要想用加熱的方法檢驗，需要些什么材料呢？（板書：驗證）（生討論匯報實驗所需要的材料，教師適當補充并加以說明。）
師：在這個實驗中我們要注意什么問題呢？（酒精燈的使用方法、安全注意事項）
4、小組分工，取液滴，1號勺取1號杯中的液體，2號勺取2號杯中的液體。
5、分組實驗。
6、匯報研究結果：
師：在實驗中有什么發現？
生：加熱一號杯中的液體，鐵勺中沒有留下什么痕跡；加熱二號杯中的液體，鐵勺中留下了白色的痕跡。（白色的顆粒狀物體。）
師：這兩杯液體一樣嗎？我們的推測對不對？這說明能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點？
生：里面溶解了一些物質。（板書：溶解物質）
三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體
師：剛才我們已經知道能讓馬鈴薯上浮的液體中溶解了一種白色物質，那是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢？
鹽、糖、堿都可以溶解在水中，你能用其中一種材料做實驗去驗證你的猜測嗎？你打算怎樣調一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體呢？需要什么材料？每種材料用來做什么？
1、師生討論：調制鹽水時要注意哪些問題？
師：杯中鹽是一次性加入，還是分批加入？
生：一勺一勺地加。
師：一勺鹽是多少呢？
生：一平勺。師：加入后還要做些什么？
生：加入后要用筷子攪拌，使鹽充分溶解，再放入馬鈴薯看它是不是浮起來了？
2、投影：溫馨提示
調制鹽（或糖、堿）水時要注意哪些問題? (1)每次加一平勺。
(2)每加一勺，都要攪拌至完全溶解，停下來觀察，看看馬鈴薯的沉浮情況，在表格上做好記錄。
(3)夾出馬鈴薯，繼續加鹽攪拌至完全溶解，再放入馬鈴薯，再繼續觀察記錄。
3、小組合作：調制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體。（鹽水）
4、匯報：
師：說一說你們調制的過程和發現。
（生匯報使馬鈴薯浮起來的鹽水調制的方法和過程。）
師：是不是只要水中溶解了物質就能使馬鈴薯浮起來呢？
生：不是的。
5、教師小結：水中溶解了足夠多的食鹽等物質時，馬鈴薯能夠浮起來。足夠多就是液體達到了一定的濃度（板書：一定濃度）
也就是說，一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。這樣的液體有許多種。
四、閱讀資料：課件演示相關圖片
1、死海
2、中國運城鹽湖
五、課外延伸
1、你能使剛才浮起來的馬鈴薯沉下去嗎？
2、除了食鹽能調制使馬鈴薯浮起來的液體，其他可溶性物質也能調制使馬鈴薯浮起來的液體嗎？
液體教學設計9
1教學目標
1、知識與技能
通過觀察實驗，認識液體內部存在壓強及液體內部壓強的方向。
通過實驗探究，了解液體壓強的大小跟什么因素有關。
2、過程與方法
能聯系生活實際，感知液體壓強是一種客觀存在。
根據固體壓強的概念，設計出證明液體壓強存在的方法。
能通過實驗探究體會到液體壓強的大小與什么因素有關。
3、情感態度與價值觀
在整堂課的學習中，能經過發散式思維的訓練，培養學生樂于參加探究的態度，敢于把想法說出來與大家交流的勇氣。
在觀察實驗中，培養學生的科學態度。能對學習的過程、知識和方法進行總結，梳理所學知識，學會反思。
2學情分析
初中階段學生的形象思維能力相對較強，抽象思維能力相對較弱，注意力不能持久集中，每個學生的智力發展、認知水平、興趣愛好各不相同，但是喜歡看實驗和做實驗，并有一定的生活積累，他們對液體壓強會有一定的`認識，但只停留在感性認識的階段。如果直接讓他們想辦法設計出證明液體壓強存在的實驗來，未免難度過高。然而學生的思維是活躍的，求知欲強，而固體、液體的壓強具有共性，又有其自身的特性，因此，本節設計是安排在學生學習了固體壓強概念之后，再根據固體壓強的特點，通過類比，進一步探究設計出證明液體壓強存在的方案。
3重點難點
重點：本節重點放在知道液體壓強的特點，因為這是解釋社會生活中相關現象的基礎知識。
難點：如何引導學生探究影響液體壓強大小的因素，對設計出來的實驗方案進行歸類并得出影響液體壓強大小因素的結論。
4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】新課引入
利用多媒體展示三個問題：
1、潛水員為什么要穿潛水服潛水？
2、潛水員下潛深度為什么會有限制？
3、深海中的帶魚捕到岸上為什么常常會死亡？
活動2【活動】新課學習
演示實驗：裝滿水的塑料袋裝滿水后鼓起來。用手指觸摸有什么感覺？
提問：固體壓強的概念是什么？
能不能設計出證明液體壓強存在的實驗呢？
活動3【導入】教學環節
如果要定量的了解液體內部壓強的特點，又是哪個方案合適些？
方案三更為適合
引導學生綜合評價各個方案：
1、方案一、二教簡便直觀；而方案三較復雜；
、方案三能定量測量得到液體壓強的大小；
從剛剛的實驗展示中我們已經知道液體壓強的哪些特點？
1、液體內部向各個方向都有壓強。
2、液體壓強隨著深度的增加而發生變化。
引導學生由上面的實驗猜想液體內部壓強與什么因素有關？
能不能利用方案三設計一個探究實驗進行驗證，并得出結論？
學生交流，討論制定實驗方案，設計實驗表格，并按實驗方案進行實驗，記錄實驗數據，由收集到的實驗數據歸納分析，得出液體內部壓強特點。
交流探究結果和經驗
向學生滲透控制變量思想。
完成交流合作過程。
活動4【講授】課堂小結
�。ㄕn件展示）
通過這節課的學習，談談你有何收獲，還有哪些問題。
總結，同時完成“學習評價表”
引導學生對學習的過程、知識和方法的總結，梳理所學知識，學會反思。
活動5【講授】板書設計
第二節 液體的壓強
展示液體壓強存在的方案
方案一
方案二
方案三
液體壓強的特點
液體內部向各個方向都有壓強
液體壓強隨著深度的增加而增大
液體內部同一深度各方向的壓強相等
在深度相同時，液體密度越大壓強越大。
活動6【作業】課后作業
1、課后練習題1、3題
第2節 液體的壓強
課時設計 課堂實錄
第2節 液體的壓強
1第一學時 教學活動 活動1【導入】新課引入
利用多媒體展示三個問題：
1、潛水員為什么要穿潛水服潛水？
2、潛水員下潛深度為什么會有限制？
3、深海中的帶魚捕到岸上為什么常常會死亡？
活動2【活動】新課學習
演示實驗：裝滿水的塑料袋裝滿水后鼓起來。用手指觸摸有什么感覺？
提問：固體壓強的概念是什么？
能不能設計出證明液體壓強存在的實驗呢？
活動3【導入】教學環節
如果要定量的了解液體內部壓強的特點，又是哪個方案合適些？
方案三更為適合
引導學生綜合評價各個方案：
1、方案一、二教簡便直觀；而方案三較復雜；
、方案三能定量測量得到液體壓強的大��；
從剛剛的實驗展示中我們已經知道液體壓強的哪些特點？
1、液體內部向各個方向都有壓強。
2、液體壓強隨著深度的增加而發生變化。
引導學生由上面的實驗猜想液體內部壓強與什么因素有關？
能不能利用方案三設計一個探究實驗進行驗證，并得出結論？
學生交流，討論制定實驗方案，設計實驗表格，并按實驗方案進行實驗，記錄實驗數據，由收集到的實驗數據歸納分析，得出液體內部壓強特點。
交流探究結果和經驗
向學生滲透控制變量思想。
完成交流合作過程。
活動4【講授】課堂小結
�。ㄕn件展示）
通過這節課的學習，談談你有何收獲，還有哪些問題。
總結，同時完成“學習評價表”
引導學生對學習的過程、知識和方法的總結，梳理所學知識，學會反思。
活動5【講授】板書設計
第二節 液體的壓強
展示液體壓強存在的方案
方案一
方案二
方案三
液體壓強的特點
液體內部向各個方向都有壓強
液體壓強隨著深度的增加而增大
液體內部同一深度各方向的壓強相等
在深度相同時，液體密度越大壓強越大。
活動6【作業】課后作業
1、課后練習題1、3題
Tags：2節,液體,壓強,教學,活動設計
液體教學設計10
教學目標
1、通過沙與水的對比實驗，認識到所有會流動的物質都是液體。
2、能合理運用各種感官認識生活中常見的液體。
3、領會當對一種物質缺乏了解時，不能輕易嘗或聞。
4、培養主動探究、認真細致的科學態度。
5、在觀察事物中初步培養學生辯證唯物主義的世界觀。教學重點液體的特性和液體的多樣性。教學難點固體與液體的區別。教學準備學生：課前搜集各種液體說明書。教師：準備沙、水、菜油、白酒、醋、醬油、果汁、洗滌劑等，杯子、氣球、礦泉水瓶分給每個小組一份。導入上節課我們一起研究了水的形狀，大家印象最深的是什么？
會流動的都是液體嗎？
今天我們先來研究這一課題。
探究1：沙與水的比較教師演示實驗：把裝沙和裝水的礦泉水瓶都橫放到桌面上，請學生跟著一起做。
教師：你們發現了什么現象？
教師演示把沙和水倒入兩個氣球中，請學生說說觀察到什么現象。
教師：請同學們閉上眼睛，用手摸兩個氣球，你能說出哪個是水球哪個是沙球嗎？
教師：以小組為單位討論一下，你是怎么知道這是沙還是水。
教師請學生把沙子和水倒在各自的盆子里，看著小沙堆，請學生小結。
教師：提醒滿手是沙的學生別揉眼睛。這又是為什么呢？（讓學生深入地分析。）
學生小結，教師補充：雖然沙子和水都能流動，但沙子是一粒一粒的小固體，水是密集的，連續的。沙子是固體，水是液體。沙子的流動是因為它們很細小。探究2：油與水的比較教師出示兩小杯油和水，請學生討論：我們怎么來比較這兩種東西的異同點？
請同學們各自做實驗。
請同學們小結一下，通過剛才的實驗我們發現了什么？實踐：認識常見的液體教師：請同學們討論一下，你們知道的.液體有哪些？
教師：你是如何知道它是一瓶液體的？
教師講解常見的液體大都是含有其他物質的水溶液。（以高錳酸鉀做溶解實驗演示。）
交流搜集的液體說明書，它們各有什么特點？
出示半杯液體（白酒），這杯液體是什么，你知道嗎？猜猜看。
你準備用哪些方法來檢驗？
教師解答質疑：
�。�1）假如裝的是農藥，你也可以用品嘗的方法來檢驗嗎？
（2）假如裝的是硫酸，你也可以用手去感覺嗎？
液體教學設計11
一﹑教材分析:
(一)教材的地位和作用。
《液體的壓強》是人教版九年級物理第十四章《壓強和浮力》的第二節，本節課既是壓強知識的延伸擴展，又是學習大氣壓強知識的基礎和鋪墊。本節安排了 “設計實驗感受液體壓強存在”和“探究影響液體壓強大小因素”的活動，讓學生在自我探究過程中培養學生創造性思維的能力，激發學生的探究意識，引領學生以積極的心態參與研究性學習活動。
本節課用兩個課時完成
第一課時，探究液體內部壓強的特點，引導學生探究液體內部壓強的計算公式的推導。
第二課時，連通器的原理，船閘。
下面我說的是第一課時的內容。
(二)教學目標:
美國心理學家布魯納指出：“有效的學習始于準確的知道希望達到的目標是什么。”所以準確、易懂、可行、可測的目標能使學生明確學習的方向和任務，從而選擇正確的學習方法進行有效的學習。我依據《物理課程標準》相關要求，同時針對初中生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體學生發展的原則，確定了本節課的教學目標如下：
1、知識與技能：
(1) 通過實驗觀察，使學生認識到液體內部和液體對容器底部、側壁都有壓強。
(2) 通過實驗探究，了解影響液體內部壓強大小的'因素。
2、過程與方法：
(1)讓學生初步了解探究學習的一般程序和方法
(2)培養學生的創造能力和創造性思維
(3)培養學生分析實驗結果，從中得出規律的能力。
3、情感態度與價值觀：
(1)讓學生體驗探究過程，感悟研究物理的過程和方法，享受學習的愉悅。
(2)密切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活的意識。
(三)教學重點和難點：
(1)重點：本節重點放在知道液體壓強的特點，因為這是解釋社會生活中相關現象的基礎知識。
(2)難點：公式P=ρgh的理論推導的理解。
難點的突破，通過演示實驗模擬液柱對底面的壓強來建立模型液柱，通過求解液柱對底面的壓強來推出液體內部壓強的一般公式，讓學生從具體實物到抽象的理想化模型，從感性認識提升到理性認識。有助于學生思維的過渡，降低學生學習的難度。
二、學情分析:
九年級的學生通過一年多的物理學習，他們已經具備了初步觀察實驗、分析實驗的能力。對科學探究的過程和方法已不再陌生。但在具體操作方面還需要教師適當的引導。
三、教法學法分析：
(1)教法：本節課主要采用科學探究式和啟發式教學法。
(2)學法：學生通過實驗探究，分析歸納，得出結論。
四、教學程序設計
教學程序 教師主導 學生主體 設計意圖及依據
(一)創設問題情境，激發探究欲望。
1、首先請一位同學上臺演示實驗：當把小桶拉高時，我們看到與小桶連通的小瓶瓶底的橡皮膜被漲破了。
思考：小桶拉高時為什么小瓶瓶底的橡皮膜會漲破?
2、利用多媒體展示三個問題情景讓學生思考：
情景1：你見過活的深水魚嗎?為什么?
情景2：潛水員下潛不同的深度為什么要使用不同的潛水服 ?
情景3：為什么水壩總是上窄下寬?
思考問題
通過這個實驗馬上把學生的注意力吸引到課堂中，激發學生的學習興趣。
體現了從生活走向物理的理念。
(二)感受液體壓強的存在
(1)準備多樣器材，讓學生自主選擇完成實驗：如塑料手套、兩側和底部都扎有橡皮膜的PVC管、空飲料瓶、錐子、盛水的水槽等。
(2)設計完畢，個別組展示設計方案。
(3)想一想
a. 為什么液體對容器底和側壁有壓強?
b.液體內部壓強有哪些特點? 動手實驗
思考并回答
打開學生的思維空間，使學生的創造潛能得到最好的發揮，既有利于發揮學生的主動性，又有利于培養學生的實驗創新能力。
(三)分組實驗：探究液體內部壓強的大小
1.提出問題 液體壓強大小與什么因素有關?
提出問題 培養學生理論聯系實際，發現問題的能力。
2.猜想假設 鼓勵學生根據實驗現象和生活經驗大膽進行猜想。
為了讓學生提出合理的猜想，我設計了兩個演示實驗：
實驗①.將四面貼有橡皮膜的立方體豎直放入水中，可看到立方體四面的橡皮膜都有不同程度的向框內凹陷。
實驗②.將兩側扎孔，分別裝有紅色的鹽水和水的兩個礦泉水瓶放入水槽中，使瓶內、外液面相平時，松開堵在小孔的手指，可看見紅色的鹽水從小孔噴出，而紅色的水沒有噴出。通過這兩個實驗學生很容易猜想到液體的壓強可能與深度和密度有關。
接著讓學生說出其它猜想因素和猜想依據，老師對學生的猜想進行分類整理，學生的猜想可能有：
猜想1：液體壓強的大小可能與液體深度有關;
猜想2：液體壓強的大小可能與液體密度有關;
猜想3：液體壓強的大小可能與液體重力有關;
猜想4：液體壓強的大小可能與方向有關。
……
根據現有的實驗器材和有限的課堂時間，我確定液體深度、密度和方向三個因素讓學生在課堂上進行實驗探究。 學生猜想，并說出猜想依據
1.培養學生根據實驗現象和生活經驗進行合理猜想，而不是胡猜、瞎猜。
2.讓學生掌握“科學猜想”的方法。
3.設計實驗
3.設計實驗
(1)實驗器材：水槽、U形管壓強計、水、鹽水、刻度尺等。
(2)教師出示U形管壓強計，簡單解釋其結構、原理及使用方法。
(3)學生說出設計實驗思路，師生共同討論尋找最佳的實驗方案：
探究一：研究在水下同一深度處液體壓強的特點。
實驗步驟：把金屬盒固定在水下一定深度，改變橡皮膜的朝向，分別記錄橡皮朝上、下和側面時U形管中液面的高度差，改變金屬盒在水下的深度再做兩次。
探究二：研究在水下不同深度處液體壓強的特點。
實驗步驟：把金屬盒放入水中不同深度時，分別記錄U形管中液面的高度差。
探究三：研究液體內部壓強大小與液體密度的關系。
實驗步驟：保持金屬盒在液體中的深度不變，把金屬盒分別放入水和鹽水中，記錄U形管高度差，改變深度再做兩次。
(四)、推導液體的壓強公式
1. 教師演示模擬液柱對底面的壓強實驗。
2. 啟發學生采用物理模型的方法，在教材圖中截取一段“液柱”利用壓強定義公式結合質量、密度、重力公式推導液體壓強公式。
3.讓學生自己做課本例題，感受液體壓強與受力面積無關。
5.舉出幾例讓學生理解公式中“h”的含義。
觀察
推導公式
練習 1.物理模型的方法是學生比較生疏的方法，教師通過演示實驗模擬液柱對底面的壓強來建立模型液柱，通過求解液柱對底面的壓強來推出液體內部壓強的一般公式，讓學生從具體實物到抽象的理想化模型，從感性認識提升到理性認識。有助于學生思維的過渡，降低學生學習的難度。
2.讓學生通過實例深入理解液體壓強與受力面積無關以及“h”含義，突破難點。
五、應用拓展
聯系生活實際回答新課引入中的三個情景問題：
情景1：你見過活的深水魚嗎?為什么?
情景2：潛水員下潛不同的深度為什么要使用不同的潛水服 ?
情景3：為什么水壩總是上窄下寬的?
回答 1.首尾呼應
2.通過對生活實例的進一步分析，讓學生享受到學習知識所帶來的樂趣，感受到應用簡單的物理原理解決問題的成就感。
3.體驗“從生活走向物理、從物理走向社會”
六、課堂小結：
讓學生小結通過這堂課的學習有何收獲?
有利于學生對新知識及時鞏固，能起到事半功倍的效果。
七、板書設計
第二節 液體的壓強
一、液體壓強的特點：
1、液體對容器底部、側壁和內部向各個方向都有壓強;
2、液體內部的壓強隨深度的增加而增大;
3、在同一深度，液體向各個方向的壓強相等;
4、不同液體的壓強還跟它的密度有關。
二、液體壓強的大�。簆=ρgh
液體教學設計12
一、教學目標
1。知識與技能：知道液體關于顏色、形狀、氣味、透明度、輕重、黏稠度、表面張力等性質。
2。過程與方法：能夠運用多種方法比較液體的性質。
3。情感、態度與價值觀：愿意與同學合作，交流，體驗合作與分享的快樂。
二、教學重點、難點：
重點：知道液體關于顏色、形狀、氣味、輕重、黏稠度、表面張力等方面的性質差異。
難點：認識液體輕重、黏稠度、表面張力等方面的性質。
三、教學準備：食用油、水、牛奶、蜂蜜、平底燒瓶、試管、滴管、試管架、天平、燒杯、一次性塑料杯、表面光滑的板子、蠟紙、《實驗記錄單》等。
四、教學過程：
（一）創設情境，導入課題。
1、師：孩子們，上課之前我們先來猜一個謎語：“用手抓不起，用刀劈不開，做飯洗衣服，都要請它來。”大家猜一猜它是什么？
生：水。
2、教師根據學生的回答作進一步的引導：“水屬于什么樣的物體？”
生：“水是液體”。（教師根據學生回答板書：液體）
3、師：今天我們就來進一步認識液體。（板書：“認識”）
（二）自主探究，觀察、研究液體
1、觀察比較四種液體的性質
�。�1）師：在你們桌子上有4種液體，它們分別是水、食用油、牛奶和蜂蜜。請孩子們觀察這四種液體的性質，要求：（1）觀察這四種液體有什么不同？（2）將這些液體倒進不同形狀的器皿里，看一看有什么發現？（3）邊實驗邊記錄，注意安全與衛生。”
（2）學生分下組領取實驗器材，進行實驗。教師巡視指導。
（3）學生匯報，教師根據學生匯報填寫表格。
（4）教師提問：“這四種液體都有什么共同性質？”
生：都沒有固定的形狀， 都會流動。
師：像這樣沒有固定的形狀，會流動的物體叫做液體。（板書）
2、探究：液體的性質——同體積的液體輕重（質量）不同。
�。�1）師：“孩子們我們剛剛用多種方法初步了解了這幾種液體的性質，其實液體的性質還有很多，你還想研究液體的哪些性質？”
�。�2）學生充分發言，教師引導他們設計實驗研究液體的其他性質，并進行適當地歸納和記錄。
（3）組織學生對大家的問題進行篩選、分類。
（4）師：“好，接下來我們就來研究液體的質量，倒出同體積的液體和水，在天平上比比看，誰輕誰重？（教師說明實驗要求）”
師：“在實驗之前我們先來猜測一下，請孩子們將猜測結果填寫在《實驗記錄單》上面。”
學生填寫《實驗記錄單》。
師：“怎樣才能知道你們猜測得對不對呢？”
生：“做實驗�！�
師：“那我們就用實驗來驗證一下吧！”
�。�5）學生分下組領取實驗器材，進行實驗。教師巡視指導。
�。�6）學生匯報，教師根據學生匯報填寫表格。
�。�7）師小結：液體的性質——同體積的液體輕重（質量）不同。（板書）
3、探究：不同液體的流動快慢（粘稠度）不同。
�。�1）師：“我們再來做一個有趣兒的實驗：把同樣多的不同的液體同時倒一點在斜放的板子上。要求： ①先猜測，再實驗。② 注意三種液體一定要同時倒。③邊實驗邊記錄，注意安全與衛生�！�
師：為什么要同時倒？
學生回答。
�。�2）師：“同樣的，請孩子們先猜測，并將猜測結果填寫在《實驗記錄單》上面，然后再做實驗”
�。�3）學生分下組領取實驗器材，進行實驗。教師巡視指導。
（4）學生匯報，教師根據學生匯報填寫表格。
�。�5）師小結：不同液體的流動快慢（粘稠度）不同。（板書）
4、探究：液體的`性質——都具有表面張力。
�。�1）師：“剛才有同學有新的發現：他發現水滴在光滑的桌面上是鼓鼓的，其他液體滴在光滑的桌面上是不是也是鼓鼓的呢？我們一起來研究一下吧！”
師：教師出示實驗四和實驗要求�！胺謩e將不同的液體滴一滴在蠟紙上，晃動蠟紙�？纯磿惺裁船F象發生？要求：①每張蠟紙上只滴一種液體。②邊實驗邊記錄，注意安全與衛生�！�
�。�2）學生分下組領取實驗器材，進行實驗，教師巡視指導。
�。�3）學生匯報。
（4）師小結：液體都成圓弧狀，說明這些液體具有表面張力。（板書）
5、給予學生充分的研究時間，研究結束收拾好觀察材料。
（三）課堂小結，分享收獲
1、師：我們認識了液體的哪些性質？
生：液體沒有固體形狀；不同液體的輕重不同；不同液體的氣味不同；不同液體的黏稠度不同；不同液體的表面張力不同……
2、師：是用什么方法知道的？
生：用眼睛看、鼻子聞、動手做一做等。
3、教師小結：要想全面認識一個事物，就需要用多種多樣的方法。你們可以把自己的研究方法，記錄在《實驗記錄單》上面。
（四）課后延伸
師：課后，你們還可以收集有關液體的資料，將它們保存起來，它可是一種重要的研究手段呀！
液體教學設計13
教學目標：
�、趴茖W知識：讓學生知道液體能互相混合，混合不同的物質能形成新物質的科學事實。
⑵科學探究：學會用恰當的詞語描述液體，如清澈、流動、油膩等；能根據液體與水混合后的特征進行簡單分類；運用演示、口頭和書面的形式，有目的地交流研究活動的方法和結果。
⑶情感態度：樹立安全意識。
教學準備：
學生自帶各種液體；教師準備的有結構材料：油、紅酒、洗潔精，部份工具：攪拌棒、湯匙等，記錄單。
教學流程：
一、 導入新課
�、闭勗挘赫n前老師請同學們帶來了一些材料，你帶來了什么呢？在家里你對它們作了些什么研究呢？你能向其他同學們介紹一下嗎？
�。ǹ茖W課程提倡終身教育，因此鼓勵學生在家里進行些科學探究，既激發他們的科學學習興趣，還有利于動員家長參與到教育中來。）
⒉學生用自己的話描述所帶的液體。
⒊談話：哦，你剛才介紹時主要介紹了××的××。想一想，還能介紹些什么呢？
對呀，我們還可以介紹××的××。
（相機總結：①可以介紹特性、用途；②家里的液體不能亂嘗，等會兒研究中想要品嘗的話，要得到老師的同意。）
（上節課已經認識了液體的一些性質，而對于科學名詞、認識方法的運用能力還需要結合具體的情景來培養；同時教師應該鼓勵學生主動樹立安全意識，安全是學生進行科學探究的保證。）
�、澄覀冊谙蚱渌私榻B物體的時候通常要介紹它的顏色、形狀、味道等性質以及它的用途。我們今天所帶的××、××等都是液體。生活中我們常常要用到這些液體�！痢镣瑢W你帶的是什么液體呢？（洗潔精）你能介紹一下平時你是怎么樣用這個洗潔精的嗎？
我們常常把洗潔精混入水中，那么其他一些液體和水混合又會怎么樣呢，你們想研究嗎？揭題：把液體倒進水里去。
二、學習新課
⒈提問：研究之前，把你的液體和水混合后會一樣？會是什么樣的？請把你們的猜測在記錄紙上寫出來。誰來說一說？你為什么這樣猜？（預測結果的能力很重要，它是科學探究的重要一步。）
⒉講述：交流完了嗎？好，今天我們就一起來做個小小化學家。待會兒研究時不要把你的液體一下子都用完。如果在研究中感覺還缺什么的，可以到老師這里來看看，說不定我帶了。還有不要忘了把你看見的'記下來。
�、硨W生探究活動。
�、刺釂枺赫l能把你的研究向其他同學介紹一下呢？
�、祵W生演示他們的新混合物，解釋混合是怎樣進行的，并描述新性質。
回答：
在與水混合時，液體發生了什么變化？
當與水混合后，液體的性質發生了什么變化？
和你原來的想法有什么不一樣嗎？
你們組的液體倒進水里去后有幾種情況呀？
⒍提問：有的液體能溶解在水中，有的液體不溶解在水中。不溶解的液體你有辦法使它溶解在水中呢？結果又會是什么樣的呢？
�、沸〗Y：通過研究我們發現，用攪拌棒能使不溶解的洗潔精溶解在水中。油攪拌后也不能溶解在水中。小組討論有什么辦法可以使油溶解在水中呢？試試。
三、評價活動
總結：今天誰帶的液體最有趣？誰在小組里研究最積極？
（評價既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程。如果是生硬地進行評價，學生不感興趣，會走過場。也許對學生更多的進行鼓勵性的評價會好些。）
四、后續研究
�、逼渌后w混合后也會這樣嗎？你有什么新發現？用你們的液體試試。
�、舱{查日常生活中，哪些液體互相混合成為有用物質的。
教學反思：
液體教學設計14
一、教學目的
1、知道液體壓強的產生。
2、理解液體內部壓強的規律。
3、培養學生觀察實驗能力，會在實驗中記錄必要的數據，能通過對數據的分析得出正確的結論。
二、教具：
兩端開口的玻璃圓筒、側壁開口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強計、水、鹽水。
壓強計、200mL的量筒、水、鹽水
三、教學過程
(一)舊課復習
1、什么叫壓強?寫出壓強大小的計算公式。
2、壓強的單位是什么?15帕斯卡表示什么意思?
(二)新課引入
問題的提出：
放在水平面上的固體，由于受到重力作用，對支承它的物體表面有壓強。液體也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動，盛在容器內對容器底部、側壁和內部有沒有壓強?如果有壓強，會有哪些特點呢?(板書課題：第二節實驗：研究液體的壓強)
(三)進行新課
1、演示、講述
(1)演示實驗：將少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散開;將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓筒內(倒水前，讓學生觀察橡皮膜表面與筒口相平)，請同學們說一說，觀察到什么現象?(橡皮膜向下凸出);把水倒入側壁開口處扎有橡皮膜的圓筒(倒水前，也讓學生觀察橡皮膜表面與側壁筒口相平)，又請同學說一說，觀察到什么現象?(橡皮膜向外凸出)。
(2)講述：根據以上實驗表明，液體由于受重力作用，對容器底部有壓強;對阻礙液體散開的容器壁也有壓強。(教師板書)
2、學生分組實驗：
(1)液體對容器底部和側壁有壓強，液體內部有沒有壓強?如果有壓強，這個壓強有什么規律呢?下面請同學們通過實驗，自己來研究，找出液體內部壓強的規律。
(2)用手指輕輕按一按金屬盒口的橡皮膜(不宜重按，避免U形管中的水冒出管口)，請同學們觀察壓強計U形管中兩管液面出現的高度差，力稍大點，兩管液面的高度差也增大，表明：U形管兩管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的壓強也越大。
(3)講述實驗步驟：
一面講述，一面演示。接著請同學們閱讀課文中的“實驗步驟”，弄清楚應當怎樣做實驗，通過實驗要研究什么問題。實驗時，注意金屬盒口朝著什么方向，并要保持橡皮膜在液體(水或鹽水)中的深度相同的同時，觀察U形管兩管液面的高度差，認真做好記錄。
(4)學生按步驟進行實驗(一部分同學用水做，另一部分同學用鹽水做)。
實驗中，教師注意指導、檢查，著重檢查橡皮膜所朝的方向、記錄數據和U形管兩管液面的`高度差，以免得出錯誤的結論。
(5)實驗完后，請同學們對實驗所記錄的數據進行分析，液體內部是否有壓強?液體內部壓強有什么規律?分別請用水和鹽水做實驗的一組同學說一說，在同一深度處，U形管兩管液面的高度差，兩部分同學所做實驗的U形管兩管液面的高度差不同，說明了什么問題?
3、課堂討論(教師問，學生答)
問：當把壓強計連著的扎有橡皮膜的金屬盒放入水中(或鹽水)時，在U形管中觀察到什么?(學生答：U形管的兩管液面出現高度差)
問：出現這個高度差，說明什么問題?(學生答：表明液體內部有壓強)
問：把橡皮膜朝不同的方向，U形管兩管液面還有沒有高度差?又說明什么問題?(仍有高度差，表明液體內向各個方向都有壓強)
問：將橡皮膜保持在同一深度，朝著不同的方向，這個高度差是否相等?說明什么問題?(學生答：這個高度差相等，表明液體內同一深度處向各個方向的壓強相等)
問：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米處時，這個高度差有什么不同?又說明什么問題?(學生答：6厘米處這個高度差比在3厘米處大，9厘米處這個高度差更大，表明液體內的壓強隨深度的增加而增大)
問：用水和鹽水做實驗的U形管兩管液面的高度差，在同一深度為什么鹽水比水大?又說明了什么問題?(學生答：因為鹽水的密度大于水的密度，表明在同一深度處，液體密度越大的壓強也越大)
4、小結：
教師根據剛才的課堂討論、師生對話，簡要進行歸納，表揚同學們認真做實驗的情況，鼓勵同學們對問題的研究精神，然后教師再把剛才討論所得的結論簡述一遍，分別把各點結論進行板書。
四、歸納小結本課學習情況
1、講述：這節課通過老師演示實驗和同學們分組實驗，知道了液體壓強的產生和液體內部壓強的規律，同學們很有收獲，今后還要繼續努力，發揚這種研究問題的精神，認真學好物理知識。
2、請同學們整理好自己桌上的器材。
五、課堂練習
課堂討論，學生舉手發言回答對演示實驗所觀察到的現象進行解釋。最后由教師進行小結。
六、布置作業
1、課后把剛才所做的兩個演示實驗(即第三節后練習第1題和習題第9題)的解釋寫在課本上題目的旁邊。有條件的同學回家可把這兩個實驗做一做。
2、把第三節課后練習第2題和習題第8題做在作業本上。
(四)說明
1、本課重點是讓學生通過實驗，研究液體內部壓強的規律，關鍵是要學生做好實驗。課內，老師講解實驗步驟、實驗注意事項和要研究的問題非常必要。這個實驗的操作較為困難，學生實驗時教師要多加指導。
2、實驗中量筒的內徑應大一些，否則壓強計的金屬盒不易放入，如果實驗室沒有合適的量筒，可用去頸飲料瓶代替，在飲料瓶外壁貼上帶有刻度的紙條即可。
3、按教材，是用鹽水和水比較不同液體(即密度不同)在同一深度處壓強不同的實驗，也可以用其他密度比水小的液體，如煤油或酒精(最好是在學生實驗完后，由教師演示來進行驗證)，不過用鹽水是最方便的。
4、實驗中指導學生正確實驗、進行觀察，如實記錄數據，對正確得出結論，非常重要，這是實驗成敗的關鍵之所在，也是指導學生學好物理的重要方法。認真實驗，認真觀察，對提高實驗能力，培養學生學習物理的興趣大有好處。
5、課本第三節課后練習第1題和習題第9題，演示后由學生舉手發言進行討論，可加深學生的實感，也可以鞏固練習本課所學知識，課后再把結果寫出來，這樣既訓練了學生的口頭表達能力，也訓練了學生的書面表達能力，課后，有條件的學生再做一做更好。
液體教學設計15
一、教學目標
1、會用感官和簡單的實驗器材研究液體的性質；
2、能運用多種方式將觀察到的現象表述出來；
3、愿意與同學合作與交流，體驗合作與分享的快樂。
二、教學準備
教師準備：燒杯、試管、油、水、蜂蜜、牛奶等
分組實驗材料：試管、燒杯、滴管、蠟光紙、上述四種液體各一杯、實驗記錄等
學生準備：事先分組，明確分工
三、教學過程
（一）認識液體
1、指導學生認識物體的.方法
認識一種物體，我們可以運用哪些方法？（看、聞、摸、嘗等等）
2、出示四種液體：水、油、蜂蜜、牛奶
師問：這是四種液體，你們知道它們分別是什么嗎？（動作夸張，語氣神秘）
3、學生分小組進行觀察認識，鼓勵學生運用多種觀察的方法去認識。如：看、聞、嘗等方法。
4、觀察完畢后，組織學生交流各自的觀察所得，并說說自己這樣判斷的理由。
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1、我們認識了這四種液體，現在老師給你們一個試管。你們最想怎樣做實驗？
鼓勵學生大膽說出自己的實驗設想，并且引導學生把這四種液體倒在試管里。
2、猜想：假如我們把這四種液體倒在一起，會發生怎樣的現象呢？
學生交流各自的猜想，并說說這樣猜想的理由
�。ㄈ炞C猜想
1、我們的猜想到底對不對呢？我們怎樣來驗證自己的猜想呢？
2、指導學生填寫實驗記錄，并根據實驗記錄去完成實驗。
3、學生交流實驗的結果，把實驗中觀察到的現象描述出來。
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