怎樣寫好幼兒園期末評語

時間：2023-07-05 16:20:09 靈評語

怎樣寫好幼兒園期末評語

　　在日常的學習、工作、生活中，大家都寫過評語，肯定對各類評語都很熟悉吧，不斷地改進提高。那么你所知道的評語都是什么樣子的？下面是小編精心整理的怎樣寫好幼兒園期末評語，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

怎樣寫好幼兒園期末評語

　　一、幼兒評語撰寫中存在的問題

　　近幾年，不管是教師，還是幼兒園領導，對撰寫幼兒評語都相當地重視，幼兒的評語比以往幾年也有了很大的改觀，一改過去呆板、說教的特點，逐步向“生動形象夸優點，委婉含蓄點不足”的風格靠攏。但很多老師包括自己在內撰寫的評語存在著以下諸多的問題。

　　1、內容類似，無個性特點

　　許多教師寫出的評語，內容基本類似，根本看不出每個孩子的個性特點，讓人感覺似乎是在寫這個孩子，又好象是在寫另外一個孩子，再仔細品讀感覺每個孩子都適用。

　　案例

　　你是一個聰明、可愛的小男孩，你愿意自己的事情自己做，對老師有禮貌，能主動與老師交談；你喜歡看圖書、玩玩具，上課能認真聽講，積極舉手發言；語言表達能力有很大提高；生活自理能力也有所進步。

　　這條評語的內容涵蓋了孩子的生活、學習、交往等各方面，容量多，但不具體。這樣的表述適用于大批孩子，不能讓人看到一個個栩栩如生、個性張揚的個體。

　　2、只夸優點，不提缺點

　　許多教師喜歡用大量的筆墨來夸孩子的優點，針對孩子存在的問題，只是象征性地寫一下，朦朦朧朧地提點希望。而評語是教師對孩子一學期的發展和表現作出的總結，要指出存在的問題，也要提出良好的建議，以便家長全面地了解孩子，在家庭中有針對性地進行教育。如果教師一味地夸獎孩子，有時會給家長造成“我的孩子什么都行”的印象，一旦發現孩子存在的問題，會一下子轉不過彎來，因而會抱怨教師對孩子關心太少、了解太少，或是沒有實話實說，讓家園間的關系蒙上一層陰影。

　　案例

　　乖巧可愛的你，尊敬老師，和同伴能友好相處；你有著很好的個人衛生習慣；你的繪畫能力也很強；你還能有聲有色地唱歌、念兒歌；你大膽自信的表演經常贏得老師和同伴的稱贊，真的好了不起哦！老師相信你一定會成為我們班最出色的孩子！

　　這條評語基本上都是寫孩子的優點的，但事實上這位孩子在上課時思維不是很活躍，不能積極回答老師的問題，老師在寫評語時沒有將這一缺點指出，就會誤導家長，從而不能很好地引導孩子。

　　3、語病較多，不夠規范

　　由于有的教師語文寫作能力不是很強，在寫評語時常出現語法錯誤、人稱不統一、錯字、標點符號亂用等情況。這樣的評語難免讓家長對教師的自身文學功底產生懷疑，不能從打心眼里佩服教師、尊敬教師，這嚴重影響了教師的形象。

　　案例

　　你活潑、可愛、懂事、有愛心，小朋友都喜歡和你做朋友。平時能經常幫助老師做事情。繪畫、動手能力都有很大的進步。生活習慣很好。如果上課能更專心聽講，那就更棒了。

　　這則評語后面幾句沒有主語，存在語法上的錯誤。

　　最喜歡你那張純真、甜美的笑臉，你那張甜甜的小嘴每次都叫的老師開心極了。你很愿意和老師親近，經常象小猴子一樣快速的爬到老師的背上，親親老師的臉。”

　　這則評語是典型的“的、地、得”混用，這一錯誤在老師撰寫的評語中相當普遍。

　　4、內容獨立，無延續性

　　有的教師對同一個孩子寫評語時，每學期在內容上較獨立，沒有延續性，對上學期提出的要求沒有相應的內容去呼應，對孩子提出的新要求與希望在下學期也沒有體現出孩子有所改進和提高。在評語中不注意前后的延續性，也常會讓細心的家長覺得老師的工作做得不夠盡心、嚴謹。因此，在評語中如果指出了孩子存在的問題或需要改進的方面，那么，在下學期的工作中，就要有一些教育措施，在期末的評語中，孩子這方面的發展也要有所體現，是進步了，還是需要繼續努力，都要有所呼應。這樣家長、孩子都樂意接受。

　　二、撰寫幼兒評語的原則

　　1、真實性原則

　　評語應真實地反映孩子的發展情況，不投其家長所好，只報喜不報憂，也不從個人好惡情感出發，只報憂不報喜，力求體現真實性，幫助家長正確地了解自己孩子優缺點，從而在家里開展有的放矢的教育。

　　2、關愛性原則

　　教師寫評語必須用“愛”去寫，用“情”去感動孩子、家長，要反復地斟酌，盡量做到貼切中肯，詞懇意深，字字句句都浸透著教師的拳拳愛心、殷殷深情，讓孩子和家長引起共鳴，從內心中接納老師對自己的評價。評語如果沒有教師感情的投入，內容就會顯得平板無味、缺乏內涵。有人說，評語就象一面鏡子，無聲地折射出對教師的評價，反映出教師的學識、素質、師德……

　　3、全面性原則

　　全面性原則并非評語的內容要全面，對幼兒各方面的內容要面面俱到，相反當幼兒的表現內容較多時，我們還應采用“抓西瓜、舍芝麻”的辦法，針對其主要優缺點加以剖析。我們這里的全面性是指寫評語前教師要廣泛聽取配班老師、保育員以及其他孩子同伴的意見，從孩子的品行、學習、勞動、社會工作和參與活動的表現等諸方面進行分析、綜合，分清現象和本質，整合出能反映孩子思想品行、有個性的材料，以期寫出富有個性的客觀公正的評語。同時，評語寫好后也可將草稿發給配班老師閱讀，征求意見，發現有出入，及時改進。

　　三、撰寫幼兒評語的方法

　　1、褒貶融合法

　　教師寫評語，要褒中有貶，貶中有褒，兩者有機結合。只寫褒，讓家長看不到孩子的缺點，偏失教育的方向；只寫貶，家長看不到孩子的優點，有的家長會對孩子失去信心，有的家長會對幼兒園、教師有意見，更甚者會退學、轉學等。所以，褒貶結合，寓貶于褒，這是寫評語的重要技巧。

　　[案例一]

　　你的大膽、主動讓你有了很多的朋友，學會了很多的本領，但有時卻讓老師為你的安全而擔心；課堂上你思維活躍，總是第一個回答出老師的問題，但你不舉手就亂喊這會影響其他小朋友思考問題；午餐時你總是津津有味地快速吃完自己的飯菜，但午睡時你總是翻來覆去，有時還要去擾亂其他小朋友睡覺。如此具有個性的你，讓老師歡喜，又讓老師擔憂。希望下學期的你能給老師更多的驚喜！

　　2、希冀鼓勵法

　　在寫評語時，多寫一些鼓勵希望的話語，讓孩子能看到自己的缺點，也樂意接受委婉的批評意見，明確下學期努力的方向，激起上進心。

　　[案例二]

　　聰明好動的你每天高高興興地來到幼兒園，你很快樂，臉上總洋溢著甜甜的笑容；你很能干，總努力地嘗試自己的事情自己做；你很聰明，總見你歪著腦袋認真思考老師提出的問題；你很勇敢，體育活動中你的表現總是最棒的！如果你學本領時能更專心些、細心些，平時多和小朋友商量，多幫助小朋友，那你一定會更出色！加油哦，老師相信升入中班的你一定會有更大的進步！

　　3、榜樣借助法

　　教師也可借助榜樣的作用，引導孩子積極進取。這個榜樣可以是古今中外英雄、偉人的榜樣，也可以是孩子同伴間的榜樣，更可以是孩子身邊親人的榜樣，讓孩子從榜樣的身上看到自己學習努力的方向。

　　[案例三]

　　你有位可敬的警官爸爸，老師希望你在生活中，學習上也像你爸爸那樣勇敢、堅強、有毅力！”“愛迪生從小就是個愛動腦筋，喜歡問為什么的孩子，老師相信如此好學、主動的你也能象愛迪生那樣堅持不懈、努力探索，在小學里取得更好的成績。

　　4、具體事例法

　　寫評語，不能泛泛而談，空洞無內容，教師要抓住孩子表現的具體事例，且突出其重點來寫。同時，教師還可以把孩子的興趣特長與評語內容有機地結合起來，引起孩子心理情感的共鳴，更能發揮評語的激勵性。

　　[案例四]

　　在幼兒園才藝比賽中，你那自信、大膽的表演贏得了大家的陣陣掌聲，你變勇敢了！老師相信，只要你繼續努力，成功一定屬于你！

　　印象最深的是在汶川大地震募捐時，你拿出所有的壓歲錢，為災區的孩子獻上自己的一片愛心。如此富有愛心的你，怎能不讓老師感動！

　　5、人稱變換法

　　給孩子寫評語，人稱代詞很重要。教師可多采用第二人稱的寫法，用對話的形式向孩子娓娓道來，讓孩子在讀評語時，猶如看到老師正在和藹可親地和他交談。那種居高臨下，用教訓、指責的口氣寫出的評語會適得其反。

　　怎么寫好學生評語

　　評語，有些地方稱為發展性評語，有的地方稱為綜合性評語，我認為都有道理，因為評語關注學生的發展，是對學生一學期思想、學習、工作、生活等方面的全面評價。

　　一份好的評語，能反映學生一學期的基本情況和個性特點。班主任應充分肯定學生，鼓勵學生，同時真誠地指出存在問題，使學生能正確認識自己，明確今后努力的方向。

　　評語是寫給學生看的，也是寫給家長看的。讓家長了解到子女的情況，有效地配合學校開展工作。

　　怎樣寫好評語呢？我的體會是

　　一分為二，重在表揚：寫評語，就像“過電影”。溫柔的臺燈光下，一個個學生出現在我的眼前，活躍在我的筆下。評語應從學生最顯著的特點入手，比如小王同學喜歡“隨便翻翻”的廣泛閱讀，小周同學“頂真”的語文課代表工作，小孫同學出色的繪畫本領，都應該首先提及。這樣不僅避免格式的雷同，而且使學生感到親切，增強光榮感。當然在充分肯定學生成績的同時；還要善意地指出學生的不足，誠懇地表達對學生的期望。

　　以情動人，重在激勵：要發揮評語的激勵作用，我們應以情動人，通過激勵語言的情感滲透，使學生感受老師對他的期望。“我相信你”，“我期待你”，充滿情感的語言，不僅能夠打動學生的心，更能有效地提醒學生改掉不良習慣。

　　錘煉語言，措辭得體。在提倡多肯定，多鼓勵時，我們也用注意措辭得體、準確。如我們可多用褒義詞，但不要濫用程度副詞“最”“很”等，不要夸大其詞；對暫時后進的同學不要隨意套“紀律差”、“學習差”等帽子，當然也不能含糊其辭，故弄玄虛，而應恰如其分地作評價，用誠懇的語言提希望，這樣才會有教育作用。

　　寫評語，在小學或初中一二年級可采用與“你”交談的溫馨方式。這樣的評語，可以拉近了班主任與學生之間的距離，使學生強烈感受到班主任的關愛和尊重。學生的上進心、自信心都會增強。初三或高中階段則宜采用第三人稱的寫法，這是因為伴隨著學生的成長，學生也喜歡老師用比較正式的行文格式與自己交流。同時第三人稱的寫法比較第二人稱的寫法，可以更全面地評價，更理性地分析。而變化的行文方式也會使學生感受到自己的成長。

　　現在有些老師寫評語時，喜歡到網上拉資料。那種公式化的評價我認為是不適合許多學生的。我們面對的是充滿生機各具個性的學生，絕不能馬虎從事。但班主任可以將自己寫的評語收集起來，從中思考怎樣才能寫好評語。

　　寫評語時，往往要做出等第評價。我認為評語的表述與等第要相符。現在不少學校對學生等第有數量上的要求。比如初一“優秀”為班級人數的1／3，初二“優秀”為班級人數的1／2，初三“優秀”為班級人數的2／3。這種著眼于學生發展的等第變化是動了腦筋的。但我們不能簡單地套用，而是要根據學生實際、班級實際評定。但先“緊”后“寬”的策略是可取的。

　　對學生等第的評定，應采取學生自評、小組互評、班委會和班級組（由班主任任組長的班級教師集體）總評的方法。

　　如果是新接班，評語更為學生、家長關注。我們應給學生、家長良好的第一印象。如果是跟班走，班主任應對照上學期的評語，寫出學生的變化，寫出學生的成長。

　　評語寫好后，一定要仔細核對。有些字是易錯的。如“再接再勵（應為“厲”）、“遵師”（應為“尊”）等。

　　評語的謄寫很重要。現在有些班主任讓同學謄寫，我不贊同。我一直堅持自己抄寫。自己謄寫可以對評語再作斟酌。更重要的在抄評語時，我感到在和學生對話，心中充滿喜悅。當然現在許多老師都是打印的。我還是懷念自己的手寫體，因為那傳遞著溫情和希望。

　　寫評語是一件繁重、復雜但又很有意義的工作。寫評語不僅是評價學生，也是對班主任工作的考量，反映出班主任的學識素養。我們應不斷更新教育思想、教育觀念，力爭寫出的評語產生最佳的教育效果。

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