魯迅作品《雪》課堂實錄及評課（精選6篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的魯迅作品《雪》課堂實錄及評課教案（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
魯迅作品《雪》課堂實錄及評課 1
一、聯系生活，激趣導入。
師：同學們，你們感覺到春天到來的腳步了嗎?我們的校園里是否已經彌漫著淡淡的春天的氣息了呢?
生(齊)：是的，校園的花開了。
生(齊)：樹葉抽出了很多綠葉。
師：你們喜歡這個季節嗎?有沒有喜歡其他季節的?
生1：我喜歡夏天，夏天可以穿漂亮的裙子
生2：我喜歡春天，春天生機勃勃。
生3：我喜歡冬天，冬天可以堆雪人。
師：我也喜歡冬天呢，那潔白的雪花啊，紛紛揚揚的從天空下來，感覺世界都安靜極了，雪停以后，可以堆雪人。今天，我們一起走進魯迅的文章《雪》。看看魯迅對雪又有什么樣的感情呢?
師：我們曾學過魯迅先生不少的文章，對魯迅先生也有了一定的了解。我想請一位同學介紹魯迅，誰愿意來?
生：魯迅是現代文學史上偉大的文學家，原名周樹人，浙江紹興人。思想家，革命家。代表作有《狂人日記》。
生：他的作品有小說集：《吶喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我們學過他的《從百草園到三味書屋》，《阿長與山海經》。《風箏》。
師：同學們的了解非常詳細全面。我相信，這堂課同學們肯定從文章的字里行間讀懂作者的感情。能有自己的收獲。
二、走進文本，品詞析句，理解主旨。
師：在學習課文之前，先來檢查同學們預習情況，請大家看銀幕：
(投影顯示下列生字生詞，抽學生讀生字詞，解釋詞義)：
(1)給下列加點字注音。
磬口 忙碌 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 朔方 凜冽
明確：磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(Iián) 灼灼(zhuó)
嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐnliè)
(2)解釋下列詞語。
博識 凜冽 天宇 精魂 消釋 升騰 彌漫
明確：博識：見識廣博。 凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。 消釋：消融，溶化。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
彌漫：(煙塵，霧氣，水等)充滿，布滿。
(字詞教學還是很重要，因為我這個班的學生基本不會去預習課文。如果老師課堂不加強教學，學生掌握的效果就很差)
師：我們先來聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽錄音的過程中，同學們思考幾個問題：一，作者寫的是什么地方的雪?二，雪有什么樣的特點?從文中找到有關句子說明。
生：寫的是南方的雪。
生：也有北方的雪。
師：你們能說說這兩個地方的雪分別有什么特點嗎?我們先說南方的雪，
生：滋潤美艷。
師：哦，很好，找到了書上的一個詞，那你能說說滋潤美艷體現在哪些地方嗎?(師肯定學生通過書上的詞來回答問題，是為了引導學生閱讀課文一定不要脫離文本)
生：如血紅的寶珠山茶，白中陷青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花，還有冷綠的雜草。寫出下雪天的時候各種花很美。
師：那作者是怎么寫出花的美艷的呢?
生：從顏色上來寫，有血紅。白中陷青，深黃，冷綠。
師：很好，很會分析，除了滋潤美艷外還有什么特點嗎?
(學生有些遲疑，沒有同學舉手，我感覺要適當的.作些提醒了。因為學生基礎不是很好，同時也缺少認真閱讀課文的習慣。)
師：我們把第一段來讀一讀吧，好嗎?看有沒有同學能發現點什么。(通過閱讀，加強對文本的理解。)
生：我覺得還很有生機，從蝴蝶和蜜蜂可以看出來。
師：同學們分析的很不錯。
你們覺得還有其它特點嗎?
(學生很困惑，他們覺得已經概括的很全面了)
生：很有趣，大家都來堆雪人。
師：哦，雪讓人們覺得很有趣。你們覺得堆的雪人好看嗎?
(教師的追問，是引導學生進一步分析作者寫這個片斷的原因。)
生：好看，從。可以看出來的。
師：是不是大家每天都來看呢?
生：不是。第二天就很少有人看了
師：為什么呢?
生：因為融化了，不美了。
師：那你們知道南方的雪還有什么特點了嗎?
生：南方的雪很美，但是不能保持長久。
師：很好。通過大家的共同努力，你們對南方雪的特點分析了太全面了。接下來我們用同樣的方法來分析北方雪的特點。
生：北方的雪如粉，如沙，不粘連的。
生：北方的雪不像南方的雪那樣怕陽光。我從這句看出來的。
生：作者說北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。
師：同學們找的很好。如果我們把北方的雪看成是一個人，你會怎么樣評價這個人呢?
生：很孤獨。很堅強。
生：寧死不屈，因為他是雨死后的精魂。
師：同學們都說了南方的和北方雪的特點，你們認為作者喜歡哪里的雪?
(這個問題一拋開，同學們就蠢蠢欲動，很想發言的樣子。其實學生對課文的理解并不深刻，我認為會出現不同的答案的。)
生：我覺得他喜歡南方的雪，因為他把北方的雪寫的很美。而且很有生機。
生：我認為他喜歡北方的雪，北方的雪很堅強。
生：我認為他喜歡南方的雪，因為寫南方的雪用的篇幅多。
生：我認為他喜歡北方的雪，因為魯迅也是一個不妥協的人，和北方的雪相似。
(學生你一言我一語的，似乎誰也說服不了誰。從他們的爭論判斷出，學生對課文的主旨并不了解。我考慮要補充介紹一些當時的寫作背景了。)
師：同學們都有自己的看法，我覺得很好。這樣吧，我們來了解作者的寫作背景吧。
師：魯迅的《雪》寫于1925年1月。當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。
師：同學們了解了寫作背景后，有什么啟示嗎?
(通過寫作背景的介紹，認為作者喜歡北方雪的學生明顯多了。)
師：其實，書上有一個詞給我們有一個提示，可是我們的同學都忽略了。
生：是“但是”這個詞，說明作者喜歡更喜歡北方的雪。
師：大家認為是嗎?“但是”這個詞有什么作用呢?
生：表示轉折。
生：作者從南方雪轉到北方的雪，作者是更喜歡北方雪獨立不妥協的特點的。
師：讓我們再來讀讀寫北方雪的這部分內容吧。體會北方雪的特點。你們覺得要用什么語氣讀?
生：我認為應該是激昂的語氣。因為北方的雪是獨立的，不妥協的。就像是在戰爭時代不怕犧牲的戰士一樣。
(學生理解了內容以后的朗讀指導。更加有助于學生理解課文。)
三、走出課文，拓展延伸。
師：寫雪的文章及古詩文很多很多，你們能舉一些例子嗎?
生：《江雪》，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
生：未若柳絮因風起。
師：這節課我們就上到這里，同學們課外還可以去讀讀魯迅的其他作品，去收集有關寫雪的文章及古詩文。
《雪》評課
從學情分析可知，該教學班整體的閱讀能力薄弱，學習習慣存在諸多問題，這對這樣的學生，分層次教學是很有必要的。因此，王老師將本課的教學目標由淺入深的分成了“用文中的詞語(中等生和優生用自己的語言概括)說北方雪和南方雪的特點。體會作者的情感，并具體說明。領會文章主旨”等三個層次。立足學生學情，確立教學目標，說明教師眼里不只有了教材，也有了學生。
本課的教學過程分為三個環節，第一環節是聯系生活，激趣導入;第二環節是走進文本，品詞析句，理解主旨;第三環節是走出課文，拓展延伸。三個環節由淺入深，由課內到課外，循序漸進，符合學生的認知規律。從課堂實錄中的學生發言來看，學生基本明白了南方的雪和北方的雪的特點，而且也通過背景及課文的研讀基本明確了作者的情感傾向，可以說這堂課的目標基本達成了。
但是，都說課堂教學是遺憾的藝術，無論多么完美的課堂，當結束后回首思考整理的時候總會發現有很多值得改進的地方，以下看法僅是作為旁觀者的角度與王老師商量：
1、第一環節激趣，從學生對四季的情感入手，引出本文，此時學生熱情高漲，很想知道魯迅先生對冬天的態度如何，對雪的態度如何，結果老師轉而又讓學生回憶魯迅的地位及作品，剛激起的趣轉瞬就消失了。其實從小學到中學，這些知識學生已經耳熟能背了，不提也罷。
2、教師在課堂上強化字詞教學值得肯定，但是我們常說，詞不離句，句不離篇，因此對詞語的解釋還是放在后面對課文的串講中來點明，效果會更好。
3、 在課堂教學中，教師的問題指向一定要清楚明了，在師生分析完第一節的特點后。
教師問還有其他的特點嗎，結果學生比較困惑，這和教師的問題指向不清有關系，此時還有一大部分學生的思維仍然局限在第一節，若教師說除了第一節，別的段落中還有其他的特點嗎，學生自然就不會有困惑了。
4、教師有對字詞品讀的意識，但是操作上略顯不夠，尤其是對北方的雪的分析和討論，基本是脫離了文本的關鍵詞句做一種感受的概括，也正因為此，本課第二個教學目標“用具體句子加以說明，體會作者情感傾向”的完成就略顯不夠了。
魯迅作品《雪》課堂實錄及評課 2
一、課堂實錄
1. 導入（5分鐘）
教師：“同學們，提到冬天，你們會想到什么？是溫暖的爐火，厚厚的棉衣，還是那漫天飛舞的雪花呢？今天，我們要走進魯迅筆下的雪的世界，去感受他筆下雪的獨特魅力。”然后在黑板上寫下課題“雪”。
教師展示一些雪景的圖片，引發學生對雪的直觀感受，并提問學生對雪的印象，幾個學生回答了諸如“潔白”“寒冷”“美麗”等。
2. 初讀課文，整體感知（10分鐘）
教師播放課文的朗讀音頻，要求學生認真聽，并在聽的過程中圈出生字詞。
音頻播放結束后，教師帶領學生學習生字詞，如“磬口（qìng）”“奩（lián）”等，解釋其含義并讓學生跟讀幾遍。
教師讓學生默讀課文，思考：課文描寫了哪兩種雪？學生默讀后回答，教師總結出江南的雪和朔方的雪。
3. 文本研讀（20分鐘）
江南的雪（10分鐘）
教師請學生找出描寫江南雪的段落，然后朗讀出來。
教師提問：“從這些描寫中，你能感受到江南雪有哪些特點？”學生回答有“滋潤美艷”“充滿生機”等。教師引導學生分析文中的語句，如“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”，體會這種描寫所傳達出的雪的生命力和柔美。
教師又問：“作者在描寫江南雪的時候，還寫了哪些事物？這些事物與雪有什么關系？”學生找出文中的“血紅的寶珠山茶”“白中隱青的單瓣梅花”“深黃的磬口的蠟梅花”“冷綠的雜草”等，教師總結這些事物襯托出江南雪的色彩豐富和充滿生機。
朔方的雪（10分鐘）
教師同樣請學生朗讀描寫朔方雪的段落。
教師引導學生分析朔方雪的特點，學生回答“如粉、如沙”“決不粘連”“蓬勃地奮飛”等。教師強調朔方雪的這種獨立、剛勁的特點。
教師提問：“作者對朔方雪的情感與對江南雪的情感有什么不同？”學生經過思考和討論后認為，對江南雪更多的是懷念和喜愛，而對朔方雪則有一種敬佩和贊美之情。教師引導學生從文中的語句來分析這種情感差異，如描寫江南雪時的細膩、柔美的筆觸，描寫朔方雪時的雄渾、壯闊的表達。
4. 主題探究（10分鐘）
教師提問：“魯迅描寫這兩種雪僅僅是為了寫景嗎？有沒有更深層次的含義？”學生們陷入思考，然后小組討論。
小組代表發言，有的小組認為江南雪象征著美好的事物，但這種美好比較脆弱；朔方雪象征著一種堅強、獨立的力量。教師總結并補充，指出江南雪可能代表著魯迅對美好童年、故鄉的懷念，而朔方雪則體現了他那種不屈的戰斗精神，在當時黑暗的社會環境下，需要像朔方雪一樣獨立、堅強地去抗爭。
5. 課堂總結（5分鐘）
教師回顧了課文的主要內容，強調了江南雪和朔方雪的特點以及它們背后的象征意義，鼓勵學生學習朔方雪的精神，在生活中面對困難也要堅強不屈。然后布置作業：寫一篇小短文，描述自己心中的雪。
二、評課
1. 優點
教學目標明確
從課堂教學過程來看，教師緊扣魯迅《雪》這篇課文，旨在讓學生掌握文中兩種雪的特點、作者的情感以及文章的主題思想，教學目標貫穿于整個教學環節，從初讀課文的生字詞學習到最后的主題探究，都是圍繞這些目標進行的。
注重閱讀與感悟
在教學過程中，教師多次讓學生進行閱讀，包括聽讀、默讀、朗讀等多種形式。通過聽讀讓學生熟悉課文，默讀讓學生思考問題，朗讀讓學生體會作者的情感和語言的美感。并且在閱讀之后，引導學生對課文進行感悟，從雪的特點到背后的象征意義，逐步深入，有助于培養學生的閱讀理解能力。
問題引導得當
教師善于通過提問來引導學生思考。例如在文本研讀環節，針對江南雪和朔方雪的特點、與其他事物的關系以及作者情感等問題，問題設置具有啟發性，能夠激發學生的'思維，讓學生積極參與到課堂討論中來，而且問題的難度逐漸遞增，符合學生的認知規律。
多媒體運用合理
在導入環節，教師展示雪景圖片，這有助于吸引學生的注意力，激發學生對雪的興趣，為進入課文學習營造了良好的氛圍。在朗讀環節使用音頻，讓學生能夠更好地把握朗讀的節奏和情感。
2. 不足之處
學生主體地位可進一步強化
在課堂上，雖然有小組討論等環節，但整體上教師的講解和引導占據了較多時間。有些問題可以讓學生更多地自主探究，例如在主題探究環節，可以給予學生更多的時間和空間去深入挖掘文章的象征意義，而不是在小組代表發言后教師很快進行補充總結。
拓展延伸不足
魯迅的作品往往具有深刻的時代背景和文化內涵。在這堂課中，對于《雪》的創作背景以及魯迅當時的思想狀態等方面的拓展較少。如果能適當補充一些相關的背景知識，有助于學生更好地理解課文的主題。
作業設計缺乏創新性
作業布置是寫一篇描述自己心中雪的小短文，雖然能夠考察學生對雪的理解和文字表達能力，但略顯常規。可以設計一些更具開放性和綜合性的作業，如讓學生對比魯迅筆下的雪與其他作家筆下雪的異同，或者讓學生根據課文創作一幅畫并配以文字說明等。
魯迅作品《雪》課堂實錄及評課 3
一、課堂實錄
（一）導入（3 分鐘）
教師走進教室，微笑著問學生：“同學們，當冬天來臨，你們最期待的是什么呢？” 學生們紛紛回答 “下雪”。教師接著說：“雪，是冬天的精靈，不同的人眼中雪有著不同的樣子。今天我們就來看看文學大家魯迅筆下的雪是怎樣的。” 然后板書課題 “雪”。
（二）作者及背景介紹（5 分鐘）
教師投影魯迅的照片，開始介紹：“魯迅，原名周樹人，是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。他的作品就像一面鏡子，反映出當時社會的種種問題。《雪》寫于 1925 年 1 月 18 日，當時中國正處于半殖民地半封建社會，人們在黑暗中掙扎，魯迅的內心也充滿著矛盾和掙扎。這篇文章看似寫雪，實際上有著更深層次的含義。”
（三）初讀課文，掃清障礙（7 分鐘）
教師發放印有課文的紙張給學生，說：“現在請大家自由朗讀課文，遇到不認識的字或者不理解的詞圈出來。”
學生朗讀結束后，教師請學生提出疑問。有學生問 “奩（lián）” 這個字怎么讀和是什么意思。教師解釋：“奩，讀 lián，是古代婦女梳妝用的鏡匣。大家再看這個詞‘磬口（qìng）’，它形容的是一種形狀。” 教師領讀生字詞兩遍。
（四）文本分析（20 分鐘）
整體感知雪的類型（3 分鐘）
教師提問：“快速瀏覽課文，告訴我魯迅描寫了幾種雪？” 學生回答：“兩種，江南的雪和朔方的雪。”
教師肯定學生的回答并在黑板上寫下 “江南的雪” 和 “朔方的雪”。
江南的雪（8 分鐘）
教師讓學生找出描寫江南雪的段落并朗讀。學生朗讀后，教師問：“江南的雪給你什么感覺？”
學生回答：“很柔美，像個美女。” 教師笑著說：“很形象的比喻。那從文中哪些語句能看出來呢？”
學生找出 “江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。” 教師引導分析：“這里用‘滋潤美艷’直接描寫雪的外形，又用‘青春的消息’‘處子的皮膚’來比喻雪，寫出了江南雪的生機和柔美。”
教師再問：“在描寫江南雪的時候，作者還寫了很多植物，這是為什么呢？”
學生思考后回答：“這些植物讓雪看起來更有色彩，更有生機。” 教師總結：“非常正確，這些植物是對江南雪的襯托，讓江南雪的畫面更加豐富。”
朔方的雪（9 分鐘）
教師請另一名學生朗讀描寫朔方雪的部分，然后問：“朔方的雪有什么特點？”
學生回答：“如粉，如沙，決不粘連。” 教師追問：“這種特點與江南雪的區別很大，那作者對朔方雪的描寫還體現出了什么？”
學生經過思考回答：“朔方雪很有力量，很剛強。” 教師引導學生看文中的語句 “在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。” 并分析：“從這些描寫中，我們能感受到朔方雪的磅礴力量和那種奮飛向上的精神。”
（五）主題探討（10 分鐘）
教師提出問題：“同學們，魯迅描寫這兩種截然不同的雪，僅僅是在寫景嗎？”
學生分組討論，每個小組都很熱烈地討論著。
小組代表發言，第一組代表說：“江南雪可能代表美好的回憶，朔方雪代表著新的希望。” 第二組代表說：“江南雪象征著柔弱的美好，朔方雪象征著堅強的力量。”
教師總結：“同學們說得都很有道理。江南雪可以看作是魯迅對故鄉美好事物的懷念，比如他的童年等。而朔方雪更多的是他對一種堅強、獨立、抗爭精神的向往，就像他在當時黑暗社會中想要去戰斗一樣。”
（六）課堂總結與作業布置（5 分鐘）
教師總結：“今天我們學習了魯迅的《雪》，了解了江南雪和朔方雪的特點以及它們背后可能蘊含的意義。希望同學們能夠從中學到不同的描寫方法，體會作者的.情感。”
作業布置：“請同學們回去背誦自己喜歡的描寫雪的段落。”
二、評課
（一）優點
教學環節完整流暢
從導入到作者介紹、初讀課文、文本分析、主題探討，最后到課堂總結和作業布置，每個環節緊密相連，過渡自然。這樣完整的教學流程有助于學生系統地學習課文知識。
注重基礎知識教學
在初讀課文環節，能夠關注到學生的生字詞學習，讓學生自主發現問題，教師進行解答。這有助于提高學生的語文基礎知識水平。
問題引導啟發思維
在文本分析和主題探討環節，教師通過一系列的問題引導學生思考，問題的設置循序漸進，從對雪的直觀感受，到雪的特點，再到背后的象征意義，不斷啟發學生的思維，培養學生的分析能力。
（二）不足
朗讀指導較少
雖然有朗讀課文的環節，但是教師沒有對朗讀技巧進行過多的指導，如重音、語調等。這樣可能會影響學生對課文情感的深入理解。
學生互動深度不夠
在主題探討環節，雖然有小組討論，但是討論的時間略顯倉促，而且教師在學生回答后只是簡單總結，沒有進一步深入挖掘學生的想法，沒有讓學生之間進行更多的互動交流。
課堂容量有限
對于魯迅這樣內涵豐富的作品，在課堂上對文章的解讀還可以更深入，如可以更多地聯系魯迅的其他作品或者當時的社會思潮來解讀《雪》的意義，課堂容量還有提升的空間。
魯迅作品《雪》課堂實錄及評課 4
一、課堂實錄
（一）導入（4 分鐘）
教師在黑板上畫了一個簡單的雪花圖案，然后說：“同學們，看到這個雪花，你們能想到什么？是堆雪人、打雪仗的快樂，還是雪中漫步的浪漫？今天我們要跟隨魯迅的筆觸，走進他筆下的雪的世界。”
（二）初讀課文（8 分鐘）
教師播放課文的朗讀音頻，要求學生一邊聽一邊在課文上標注出生字詞的讀音和不理解的地方。
音頻播放結束后，教師與學生一起梳理生字詞。教師提問：“哪位同學能指出你覺得難讀或者難理解的字詞？” 有學生提出 “粘連（zhān lián）” 這個詞的讀音和意思不太確定。教師解釋：“‘粘連’在這里讀 zhān lián，表示黏附在一起的意思。” 然后教師又強調了幾個重點字詞的讀音和意義，如 “凜冽（lǐn liè）”。
（三）精讀課文（22 分鐘）
江南雪的研讀（10 分鐘）
教師讓學生默讀描寫江南雪的部分，思考江南雪有哪些獨特之處。
學生默讀后回答：“江南雪很滋潤，顏色也很豐富。” 教師引導學生找出文中描寫江南雪顏色的語句，如 “血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。” 教師分析：“通過這些色彩的描寫，讓江南雪的畫面充滿了生機和活力，不再是單調的白色。”
教師再問：“除了顏色，江南雪在形態上還有什么特點？” 學生回答：“很柔軟，像皮膚一樣。” 教師引導學生看文中的比喻句 “那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。” 并講解：“這個比喻把江南雪比作處子的皮膚，生動地寫出了江南雪的細膩、柔軟和充滿生機。”
朔方雪的研讀（12 分鐘）
教師請學生朗讀描寫朔方雪的段落，然后讓其他學生評價朗讀情況。有學生指出朗讀的同學在 “如包藏火焰的大霧” 這里語調太平。教師趁機進行朗讀指導：“這里應該讀出一種磅礴的氣勢，因為朔方雪是很有力量的。”
教師問：“朔方雪的力量體現在哪些方面？” 學生回答：“如粉、如沙，決不粘連，而且還能蓬勃地奮飛。” 教師補充：“朔方雪不僅有形態上的剛勁，從‘在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。’這句話中，我們還能感受到它的動態美和那種不可阻擋的力量。”
（四）對比分析與主題探究（10 分鐘）
教師在黑板上列出江南雪和朔方雪的特點表格，引導學生進行對比分析。
教師提問：“魯迅為什么要寫這兩種截然不同的雪呢？” 學生分組討論。
小組代表發言，有的小組認為：“江南雪是美好的回憶，朔方雪是對未來的希望。” 有的小組認為：“江南雪象征著柔美的東西，朔方雪象征著堅強的力量，魯迅是想表達在當時社會需要堅強的力量。”
教師總結：“同學們的理解都很有深度。江南雪可以看作是魯迅對過去美好事物的一種懷念，比如他的故鄉、童年等。朔方雪則更多地體現了他對一種抗爭、奮斗精神的追求，這與當時的社會背景是分不開的。”
（五）課堂總結與作業布置（6 分鐘）
教師總結：“今天我們通過對《雪》的學習，領略了魯迅筆下江南雪的柔美和朔方雪的剛勁，也探究了這兩種雪背后的象征意義。希望同學們能夠學習朔方雪的精神，在生活中勇往直前。”
作業布置：“請同學們以《我眼中的雪》為題，寫一篇 300 字左右的短文，要求運用今天學到的描寫方法。”
二、評課
（一）優點
朗讀教學有所加強
在精讀課文環節，教師不僅讓學生朗讀，還讓其他學生進行評價，并且教師針對學生的朗讀問題進行了指導，這有助于提高學生的朗讀水平和對課文情感的把握。
對比分析直觀有效
在對比分析與主題探究環節，教師通過在黑板上列出表格的.形式，讓江南雪和朔方雪的特點一目了然，便于學生進行對比，從而更好地理解兩種雪的差異以及作者的創作意圖。
作業布置具有針對性
作業要求學生以《我眼中的雪》為題寫短文，并運用學到的描寫方法，這既考察了學生對課文描寫方法的掌握情況，又能讓學生表達自己對雪的獨特理解。
（二）不足
多媒體運用不足
在整個課堂教學過程中，除了在初讀課文時使用了朗讀音頻外，幾乎沒有其他多媒體的運用。如果能在導入環節展示更多精美的雪景圖片或者魯迅的相關影像資料，可能會使課堂更加生動。
學生個體關注不夠
在課堂上，教師主要以小組為單位進行互動，對于個別學生的關注較少。有些學生可能在小組討論中沒有充分表達自己的想法，教師沒有及時發現并給予機會。
背景知識滲透有限
雖然在主題探究環節提到了與社會背景的聯系，但對于魯迅的創作背景、當時的社會思潮等背景知識的滲透還不夠深入，如果能在課堂中更詳細地介紹，將有助于學生更好地理解課文的深層含義。
魯迅作品《雪》課堂實錄及評課 5
一、課堂實錄
（一）導入（5 分鐘）
教師播放一段下雪的視頻，視頻中雪花飛舞，孩子們在雪地里玩耍。視頻播放結束后，教師問學生：“同學們，看了這個視頻，你們是不是也很想走進雪的世界呢？今天我們就來學習魯迅筆下的《雪》，看看他筆下的雪和我們看到的雪有什么不同。”
（二）作者及背景簡介（3 分鐘）
教師快速介紹：“魯迅，是中國現代文學的奠基人。《雪》寫于 1925 年，當時中國社會正處于動蕩不安、黑暗壓抑的時期。魯迅的內心充滿著對光明的渴望和對黑暗勢力的抗爭，這種情感也會體現在他對雪的描寫中。”
（三）初讀感知（7 分鐘）
教師讓學生自由朗讀課文，同時要求學生用簡潔的語言概括每段的主要內容。
學生朗讀結束后，教師請幾位學生分享自己概括的內容。有學生概括第一段為 “描寫暖國的雨，引出江南的雪”，教師給予肯定并補充說：“很好，這是一種引出下文的寫法。”
（四）文本解讀（20 分鐘）
江南雪的解讀（10 分鐘）
教師引導學生找出描寫江南雪的句子，然后讓學生進行小組討論，江南雪有哪些特點，這些特點是通過哪些描寫手法表現出來的'。
小組討論結束后，小組代表發言。第一小組代表說：“江南雪很滋潤美艷，作者用了比喻的手法，像‘那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。’把雪比作處子的皮膚，寫出了雪的柔美。”
教師補充：“還有那些植物的描寫，也襯托出江南雪的色彩豐富和生機盎然。”
朔方雪的解讀（10 分鐘）
教師請學生朗讀描寫朔方雪的部分，然后問學生：“朔方雪的特點是什么？作者為什么要這樣描寫朔方雪？”
學生回答：“朔方雪如粉、如沙，決不粘連，很有力量。作者這樣描寫是想表現朔方雪的剛強。”
教師引導學生深入分析：“從‘在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。’這句話中，我們還能看出朔方雪具有一種自由、奔放的精神。”
（五）主題挖掘（10 分鐘）
教師提問：“結合當時的社會背景，大家思考一下，江南雪和朔方雪分別象征著什么？”
學生再次分組討論。討論結束后，小組代表發言。有小組認為：“江南雪象征著被壓抑的美好事物，朔方雪象征著打破黑暗的力量。”
教師總結：“同學們說得很對。江南雪可以看作是魯迅對美好事物的懷念，但這種美好在當時的社會環境下是脆弱的。朔方雪則代表著一種抗爭、獨立的精神，是魯迅所倡導的在黑暗社會中要奮起反抗的力量。”
（六）課堂總結與作業布置（5 分鐘）
教師總結：“今天我們學習了魯迅的《雪》，從江南雪和朔方雪的描寫中體會到了不同的美和背后的象征意義。希望同學們能夠通過這篇課文，提高自己的文學鑒賞能力。”
作業布置：“請同學們收集一些描寫雪的古詩，下節課分享。”
二、評課
（一）優點
視頻導入吸引眼球
利用下雪的視頻導入新課，能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生更好地進入雪的情境。
小組討論充分利用
在文本解讀和主題挖掘環節，多次使用小組討論的方式，讓學生充分交流自己的想法，培養了學生的合作學習能力和思維能力。
結合背景挖掘主題
在主題挖掘環節，明確要求學生結合當時的社會背景思考象征意義，這有助于學生深入理解課文的內涵，把握魯迅作品的思想性。
（二）不足
初讀要求稍顯復雜
在初讀感知環節，要求學生用簡潔的語言概括每段的主要內容，對于剛剛接觸課文的學生來說可能有些難度，可能會影響學生對課文整體的初步感受。
朗讀環節薄弱
雖然在朔方雪的解讀中有朗讀環節，但整體上朗讀的次數較少，而且缺乏對朗讀情感的深入引導，朗讀在語文教學中的作用沒有充分發揮。
作業缺乏拓展性
作業是收集描寫雪的古詩，比較單一，缺乏對課文內容進一步拓展延伸的考量，如可以讓學生對收集的古詩和魯迅的《雪》進行對比分析等。
魯迅作品《雪》課堂實錄及評課 6
一、情景導入
師：又是一年冬來到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應該玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會兒，仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當那飛揚的雪花飄到魯迅先生筆下時，又會是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學們一起走進魯迅的散文詩——《雪》
（師板書：雪 魯迅）
二、初讀感知
師：首先請同學們聽老師朗讀文章，在聽讀過程中標注生僻詞語，感知文章
（師配樂朗讀文章，配樂《雪之夢》）
師：下面請同學們帶著你聽讀的啟發，自由地、大聲地、有感情地朗讀文章
（生自讀文章）
師：讀完的同學思考屏幕上的問題：假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？
生1：我能描繪出這樣的一幅畫面：幾個穿著棉襖的孩子，很小的樣子，大約五六歲，他們圍在一起，堆著一個雪人他們圍著那個雪人，小手已經凍得發腫通紅，但他們還是手拉著手，在那兒高興地唱著歌
師：說得真好，我想是魯迅的文字引發了你無限的遐想
生2：我描繪的第一幅畫面也是這樣的，有幾個孩子，他們歡樂著，唱著歌，跳著舞，圍著一個不成形的但他們看來很完美的雪人他們認為這個小小的雪人是無比圣潔的
師：還有誰想和大家分享你的看法？
生3：我想描繪的也是雪人的一幅畫面冬天白茫茫的一片，天空中飄著潔白的雪花，就在這么一片雪地上，有一群孩子們圍著一個潔白的雪人北風呼呼地吹著孩子們的臉龐，孩子們的臉已被凍得通紅了，但是孩子們的心卻是熱騰騰的，是雪人帶給了他們溫暖
師：我非常欣喜于同學們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面
生4：我想描繪的是兩幅畫，第一幅是南國的雪，南國的雪是細膩的在開滿花的雪野中，孤立起一個雪人和一群愛熱鬧的孩子而第二幅畫是北方的雪，北方的雪是粗獷的，在旋風中奮飛，看起來相當的勇敢、堅強，顯示出北方特別的雪景
師：這位同學能夠著眼于全文，為我們概括出文章中展現給我們的不同的兩個畫面
（師板書：北方的雪 南方的雪）
師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰想說說它們各有什么特色呢？
生1：北方的雪就像一個粗獷的大漢，它非常堅強，非常粗獷而南方的雪就像是一個少女一樣，它非常柔和，非常細膩
師：你那么巧妙地運用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現出了兩幅風格迥異的畫卷
生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗爭，他們身上散發出一種精神，這種精神像火一樣，在這個冬天里燃燒，使這個冬天不再寂寞
師：是的，你說得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗爭的堅強好，請坐！
生3：我想用這樣的幾個詞語來描述朔方的雪，朔方的雪是紛飛的、蓬勃的、奮飛的、飛揚的、奔放的、粗獷的
師：你的詞匯量太豐富了，接著說下去
生3：江南的雪跟北方的雪就不同，它帶有江南特有的秀麗和清爽
師：秀麗和清爽這兩個詞語非常好地表現了江南雪的特點老師在讀文章的時候，讀到了魯迅先生在文中用的一個詞，我認為那個詞傳神地概括了江南雪的特點誰能找出來？
生1：我認為是“滋潤美艷”
師：好如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，這個六字短語和你剛才用的“滋潤美艷”表達效果是否一樣呢？
生2：“滋潤美艷之至”比我剛才用的“滋潤美艷”要好
師：好在哪里？
生2：“之至”是到了極點的意思，這個短語點出了江南的雪滋潤美艷到了極點
師：理解十分到位
三、品讀妙筆
師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們為江南雪的那份秀美而心動，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時間，開始！
（生自讀文章）
師：哪位同學先來和大家分享你的感受？
生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是絕不粘連，非常堅強，非常倔強
師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？
生1：我認為是不可以的因為朔方的雪是蒼勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認為是不可以的'
師：好，請坐
生2：我認為不可以的，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁
生3：我認為不行，因為“撒”字體現了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字體現的是如南方人一樣的輕柔
師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點剛才同學在讀的時候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫北方雪的文字時讀得那么剛勁不過，老師認為她最后一段還沒有讀出文章應該有的韻味，讀得有些快了哪位同學能起來讀一下？
（指名學生朗讀課文）
師：啊，有味道，你能說說你為什么這么讀嗎？
生1：因為文中寫的“那是孤獨的雪”，只有這么讀才能體現出雪的孤獨，“死掉的雨，是雨的精魂”能體現出雪的那份豪邁;
師：我聽得出你在讀最后一句時有意識地拖長了聲音，聽起來是那么深沉，那么意味深長你這樣讀是不是也有自己的想法？請說一下
生1：作者是用雨來襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的
師：好，請坐誰還想來讀一讀？
（生2朗讀課文）
師：你的聲音很有穿透力，最后一句能不能再讀得意味深長一些呢？試一試
（生2再朗讀）
師：好多了，那么讓我們一起來讀一下文章的這三個自然段請同學們坐好
（師領讀，生齊讀課文）
師：最后一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀！
（生朗讀）
師：最后一句“是雨的精魂”（師示范）再讀一遍，“是的”，讀！
（生朗讀）
師：同學們的悟性真高，請同學們接著談自己喜歡的雪景
生1：我也喜歡朔方的雪，“但是……是雨的精魂”，我認為這句話是借寫朔方的雪來寫出當時非常復雜的世態，作者又借雨的精魂表達了對世態的抗爭
師：好，你讀得很投入，說得也很到位
生2：我也很喜歡朔方的雪，首先第1段中有兩個詞：一個是“如粉如沙”，一個是“磅礴”，從這兩個詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷
師：有沒有同學喜歡江南的雪？
生3：“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現了江南的雪美艷之至
師：好，我覺得你的聲音去讀這一段文字簡直是珠聯璧合聽著你的朗讀，我仿佛看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請坐
男生也喜歡江南的雪？
生4：“山茶……也聽它們嗡嗡的鬧著”我喜歡這兩句的原因是因為魯迅寫出了南方的雪那種生機勃勃的景象
生5：我不但喜歡朔方的雪，我也喜歡江南的雪，我感到江南的雪不但溫柔美麗，更透露出春天的消息美麗的雪景中透露著春天的消息，表達了作者對春天、對美好生活的向往和追求
生6：我也喜歡江南的雪，因為讀了這一段之后讓人有一份遐想，想象一下在潔白的冬天，一切都是潔白的，在江南呢，在雪野上有梅花點綴，那種紅色跟黃色使冬天不再那么單調
師：聽聽他的句子：潔白的冬天，一切都是潔白的多么有創意的表達！那些臘梅花、山茶花映在白雪中，展現在我們面前的就是一幅五彩斑斕的畫面那么魯迅喜歡江南的雪還是喜歡北方的雪？
生1：我認為魯迅先生應該是喜歡北方的雪，“別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍”當時，魯迅先生生活在一個殘酷的社會當中，這一段他寫了雪的豪邁與粗獷，同時也說出了對當時殘酷現實的不滿，對美好生活的想象
生2：我認為魯迅先生喜歡南方的雪，因為最后一段，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪寫得那么孤獨、那么悲傷而他把南方的雪寫得那么美好，他這樣寫就是表明他是追求美好的，向往南方溫暖、美好的氣象，而正對應了朔方的雪的孤獨
生3：我認為魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，因為北方的雪和南方的雪具有各自的特點，南方的雪滋潤美艷，而北方的雪豪邁、粗獷
師：好，這位同學發展提升了剛才兩位同學的答案，他說魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，那么他更喜歡哪里的雪呢？
生4：我認為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的
師：是的，江南的雪是美的，那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁
魯迅先生的文章真是“言有盡而意無窮”，越讀越有味道下面同學們以小組為單位解決閱讀中的疑難詞句
（生小組討論）
四、研讀解疑
師：剛才老師參與到小組討論，絕大多數同學都不能理解文章的最后一段，“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同學能先談談你的理解？
生1：我認為這一句是全文的中心，作者說“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一種情況下變成雪，就表現出在當時那種惡劣的社會背景之下，一個人如果能承受的話，就能夠獲得新生，變成一種更蓬勃的力量
師：能夠從雨雪聯系到現實生活中的人，理解有深度
生2：這里包含著詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神
師：好，剛才這位同學所讀的段落在文章教材后面的一段附錄里面，這位同學善于借鑒手中的資料，希望同學們也能像他一樣充分利用好你手中的材料當我們遇到難以理解的疑難句子時，最好的方法就是反復朗讀同學們反復去讀這句話，你會發現其中有幾個特別關鍵的詞語
下面大家一起讀這句話，在讀的過程中希望能讓所有的同學和老師感受到那幾個關鍵詞“是的，讀——”
（生齊讀“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”）
師：同學們生動地展示了剛才的自讀效果理解了“孤獨”、“死掉”、“精魂”這三個詞語，就能更好地把握這句話的內涵了
生1：“孤獨”寫出了當時北方雪的單調，突出了當時一種時局的黑暗，作者好像是在孤軍奮戰
生2：雨死掉了，變成孤獨堅硬的雪，揭示了這種黑暗的現實就要破滅了，而嶄新的生活將在這破滅中得到升華
師：很有見地，請同學們閱讀屏幕上文章的寫作背景正如剛才同學所說，那冰冷的、堅硬的北方的雨變成了冰冷的、堅硬的、燦爛的北方的雪讀完這段文字，你想魯迅僅僅是想寫北方的雪嗎？
生1：我認為他還想去寫當時社會的黑暗、悲涼、孤獨的狀況，然后魯迅先生當時想去打破這種黑暗與沉寂，去勇敢地爭取
師：魯迅要做一個時代的歌者，去引領所有的人去抗爭、去奮斗
生2：從當時的寫作背景來看，作者想啟發人們要像朔方的雪一樣去堅強地戰勝困難
生3：我認為魯迅先生寫這篇文章是批判當時的黑暗社會，人民沒有自由，看不到光明，只有一片黑暗，而魯迅先生想通過這篇文章告訴人們，如果想成功，就必須要堅持不懈、鍥而不舍、不屈不撓
師：連續用了三個詞語，進行了準確而高度的概括著名作家黃蓓心在讀到這篇文章時，她是這樣說的：他心中的理想、他的心智、他的性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌如果哪天我們站在北方的大地上看到了從天灑落的大雪，我們會有似曾相識的感覺，我們會在心里對自己說：啊，這是魯迅的雪下面讓我們再次動情地朗讀文章，你喜歡讀哪段就讀哪段哪位同學想讀？
（生配樂朗讀課文）
師：全體起立，讓我們再次朗讀文章的后三自然段，跟著魯迅去感受北方雪的那種粗獷端好書，抬起頭，讀出那份磅礴、那份力量“但是”，讀——
（生齊聲朗讀）
師：是的，沉浸在同學們的讀書聲中，仿佛我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動的時刻，記下那晶瑩的雪下課！
魯迅作品《雪》評課
（一）優點
背景介紹助力理解
教師在課堂開始時對創作背景進行了簡單介紹，這有助于學生更好地理解魯迅在文中蘊含的深層意義，將雪的描寫與當時的社會現實聯系起來。
文本分析細致入微
在分析江南雪和朔方雪的特點、象征意義時，教師通過層層提問引導學生深入思考，從語句的理解到情感的把握，再到象征意義的挖掘，整個過程邏輯清晰，有助于培養學生的閱讀理解能力。
注重啟發學生思維
教師的問題設置具有啟發性，例如在探討江南雪和朔方雪象征意義時，引導學生結合社會背景思考，而不是直接告訴學生答案，激發了學生的自主思考能力。
（二）不足
朗讀環節稍顯薄弱
雖然有朗讀的要求，但朗讀形式較為單一，且沒有對朗讀技巧進行指導，如重音、語調等，不利于學生通過朗讀更好地體會文章的情感。
課堂互動不夠均衡
在課堂互動中，部分學生參與度較高，而有些學生則較少發言。教師可以更多地關注那些不積極的學生，鼓勵他們參與課堂討論。
缺乏課外拓展
除了背景介紹，課堂沒有更多地引入課外資料，如魯迅的其他作品中對雪的描寫或其他作家對雪的描寫進行對比，使課堂內容略顯局限。
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