一年級語文學生朗讀要求指導

時間：2023-06-23 23:24:53 語文百科

一年級語文學生朗讀要求指導

　　朗讀，是一種大聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點的基本功；就語言學習而言，無論中文還是英文等任何語言學習，朗讀是最重要的。以下是小編為大家整理的一年級語文學生朗讀要求指導，僅供參考，希望能夠幫助大家。

一年級語文學生朗讀要求指導

　　一年級語文學生朗讀要求指導1

　　一年級語文教學是一件難事，因為教學對象都是剛接觸漢語拼音，所以在認、讀漢語上都有弊端，尤其是在朗讀方面，學生的漢語發音存在諸多問題，那么如何引導學生正確朗讀呢?下面就來看幾點朗讀應達到的要求：

　　(1)正確讀準每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據地方方言特點指導容易讀錯的音。還要讀準輕聲、兒化、變調。

　　(2)讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復字句;讀準標點符號的停頓和表達的語氣;讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。

　　(3)流利朗讀，并有一定語氣。

　　低年級讀書是應該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀(或有感情讀)。

　　對于低年級來說，朗讀漢語的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎上，逐漸達到流利，有感情。這個“有感情”也只是“讀出合適的語氣”“把句子的意思讀出來”。這個要求對低年級學生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點撥指導。舉幾個成功的例子：

　　《畫家鄉》

　　生：讀“……他畫的海那么藍，那么寬。”

　　師：我們看看他畫的畫，看他家鄉的海到底有多寬有多藍?

　　生：他家鄉的海看不到邊，非常非常寬。

　　生：大海像藍天一樣。

　　生：大海非常藍，像藍色的寶石，還好像透明呢!

　　師：所以課文中說：

　　生：讀“他畫的海那么藍，那么寬。”

　　師：你們讀出了海的'藍，海的寬。能再讀一遍嗎?讓我們再欣賞一下他家鄉的大海的美麗吧!

　　漢語朗讀是小學語文課的必學內容之一，學生一定要打好基礎，這樣無論是在學習上還是在生活中的與人交流上，都是有很大幫助的，希望以上關于朗讀的建議能大家有用。

　　一年級語文學生朗讀要求指導2

　　1、指導學生把課文讀正確，讀連貫。

　　雖然閱讀訓練已進行了一段時間，但因為學生的直呼能力還不高，識的字又少，所以每次朗讀課文困難較大。因此，在教學《看菊花》這一課，我在揭示課題后，便先讓學生自己讀讀課文，要求他們先看拼音把每個字音讀準，把句子讀連貫，給學生充分的初讀時間，讓他們切切實實地借助拼音自己去練讀，教師則是巡視指導學生讀正確連貫。在學生充分練習讀的基礎上，我讓學生自己匯報讀準了哪些生字詞，同座相互練習讀，開火車比賽讀等多種形式反復練習鞏固，調動學生讀準生字詞的主動性。最后再把生字詞放到課文中，指名學生分自然段朗讀課文，教師相機給予指導，讓學生進一步讀準生字字音，而且也結合語境，連帶理解了大部分生字詞的意思。因為像早晨、公園、去、邊走邊看等詞，在平時的口語中就經常會說到，這樣學生通過充分練讀后，基本達到了把課文讀正確、連貫的要求。指導學生讀好課文小學語文教學論文。

　　2、指導學生有感情朗讀課文。

　　《課程標準》明確指出閱讀教學要培養學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要指導一年級的學生有感情地讀好課文并不容易，但低年級的孩子又有著很強的可塑性，他們的模仿能力極強，感情也是豐富的。所以，在教這一課時，我抓住重點段落指導學生感情朗讀。教第二自然段時，我先讓學生細細讀讀課文，邊讀邊想象畫面，邊讀邊想，有不懂的地方大膽提出來。通過看漂亮的菊花圖片，讓學生感受菊花的色彩美和姿態美，在此基礎上引導學生讀好第一、第二句話，教學一朵朵、一叢叢、一片片這三個詞時，我通過數一數，讀一讀，來幫助學生理解。教學它們正迎著深秋的寒風開放呢這一句，因為課前我讓學生觀察過校園里的菊花，所以這一句在學生的頭腦里不難形成畫面，學生比較容易進入課文所描繪的情境。最后，我進行了范讀，讓學生邊聽邊想象課文所描繪的畫面，為了激發學生的.朗讀興趣，充分調動學生積極參與到朗讀體驗中來，我開展了男、女生比賽朗讀的方法激勵全體學生在入情入境讀懂課文的基礎上，真正讀出感情。

　　教一年級學生朗讀方法

　　小學語文內教學中在朗讀。古人說：“讀書百遍，其意自見。”可見朗讀在語文教學中占著非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固。

　　一年級學生雖然已經聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來是很難的。因此，我在進行低年級教學時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導，效果較好。

　　首先，我讓學生試著讀課文。范讀課文時，我要求學生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。再指名朗讀，讓學生從口里讀出來的是詞，而不是字。

　　其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導學生把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子投影出來，讓學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。

　　第三，對于文中段的朗讀，我主要是讓學生注意在讀中體會其中的意思。標點符號的朗讀，要使學生知道：“問號”要讀出升調，“感嘆號”要讀出加重的語氣，等等。這樣，經過多次指導，學生就逐步掌握了朗讀方法。

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