《牧童》語文教后反思（通用11篇）
在辦理事務和工作生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《牧童》語文教后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《牧童》語文教后反思 1
在這里我想和大家分享一下我修改教案和磨課的過程。
在決定教這篇課文后，腦海中就時常牽掛著這節課，教學的思路也想了一種又一種：剛開始時，我是以感悟畫家的著名為主線，學生找到哪句我就教哪句，但后來總感覺這樣操作起來顯得比較凌亂，于是，就作了調整，在第一次試教時，我從第一段介紹戴嵩開始學習，再學戴嵩是怎么作畫的，然后學夸贊的句子。但這樣試下來以后，感覺還不是很舒服。因為課文第一段的內容介紹性比較強，而低段的學生由于思維以具體形象為主，因此，這樣，一開始就切入第一段的學習，學生對第一段內容的感悟不是很到位，我點撥也比較吃力，所以，我對教材又作了適當的調整（當然，主線仍是感悟戴嵩的著名）：學習字詞后，請學生說說畫家和牧童之間發生了什么有趣的故事？學生交流后，引學夸贊畫的句子（第三、四段），在體會戴嵩畫得好中感受他的著名；再看戴嵩當時是怎么作畫的（即學習第二段中相關作畫的句子），進一步體會戴嵩不僅畫得好，而且畫得快，再次感悟戴嵩的著名。在此基礎上，適時拋出第一段有關介紹戴嵩的句子，體會戴嵩的畫受人歡迎，加深學生對戴嵩著名的感悟。這樣，在學生對戴嵩有了感性的認識后，再學習相對較為理性的.第一段，比較適合學生的接受水平，相對來說，要稍微“水到渠成”一些。
又比如對“濃墨涂抹”和“輕筆細描”我進行了重棒敲打，一開始設想是當場畫這幅荷花圖，讓學生在看中形象地感悟詞義，但是，我私下里一試，要畫完這幅圖，最快的也要三分零二秒，一般都要三分十多秒，花費時間太多，感覺不可行。于是，我又想了像今天這樣利用圖，再結合我的書空演示來幫助學生理解。
就這樣不斷地反思，不斷地改進，包括每一句導語的設計，使指向性盡量更明確些，更加符合學生的接受水平些。在我磨課的過程中，得到了教研員鄔老師、葉老師，我們年級組的老師以及一年級陸老師的幫助，她們給我指出一個個不舒服的細節，給了我很多的啟發；另外，藍老師成了我學畫國畫的師傅，殷鋒老師給我解決制作課件中的問題，借這個機會向他們表示感謝！
《牧童》語文教后反思 2
執教《牧童》一詩，之前進行了細致的構思和設計，每一個環節，每一個步驟，都一一在腦海里回放了，可以說，在備教材和課前準備環節，我很是花了一些力氣。可在現實的課堂教學中，卻仍是不如人意。如今，細細想來，具體原因大概有以下幾點：
第一，古詩朗讀指導不夠。古詩簡短，字數少，《牧童》是一首七言絕句，全詩二十八個字，但是古詩又不同于現代白話文，有時候一字之差，意思便是截然相反，一個字的妙用，便有著不可言說的韻味。
那么怎樣讓學生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個教學過程中，我設計了多種形式的朗讀，以期望達到讓學生理解的目的；但在課后反思時，我卻發現這些朗讀都缺乏相應的指導，因此學生們即使有了大量的朗讀，也無法達到質變的效果。今后，要加強朗讀的指導，以讀促講，增進學生的理解。
第二，與學生的'互動不夠。上課之前，我進行了一系列的準備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來，我所欠缺的正是備學生這一環節。每一個學生的個性特點與學習行為都不一樣，那么在不同的環節與問題上，老師該怎樣與學生進行互動呢？這是今后該引起重視的。
課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學生的，是老師和學生共同解決問題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過程中，就該不僅僅是備教材，更應該與學生建立和諧的溝通關系，進行良好的互動。
第三，教學投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個局外人，站在另一個角度冷然審視著這一場課堂教學，這不僅體現在語言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學生互動不夠的體現。因為不夠投入，所以課堂氛圍不夠濃厚，師生互動的巔峰無法到達。
今后，我將嚴格按照教學目標與教學重難點來開展備課與教學，不僅備教材，還要備學生，在課堂上展開朗讀指導，與學生進行良好的互動，力爭達到教學上的提高！
《牧童》語文教后反思 3
孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩——《牧童》。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
本課我的教學重點是：使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。同時這也是學生學習的難點。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受、能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學以突破重難點。
在課堂教學中，我主要采取了這樣五個教學環節：
（一）、以悠揚的笛聲、生動的畫面入手，走進《牧童》
課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學生邊看邊聽。隨后讓學生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。
（二）、三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：
1、一讀字正腔圓
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。
2、二讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩的節奏。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環節的`練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學生讀出詩中所蘊含的畫面。王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎上，讓學生入詩境，悟詩情。這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。
（三）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實際，因此，在此環節，通過讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來探究詩人對悠閑自樂生活的向往，并再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。
（四）、拓展閱讀，體會詩作美
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。
回顧整節課的教學，我給學生營造出了很好的讀詩氛圍，學生參與讀詩的積極性很高。學生將詩讀成畫，由畫悟情，動情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩中意象進行更有機的組合，使之在學生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開放的教學模式，讓學生在課堂上的能動性學習再上一個層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進的道路。
《牧童》語文教后反思 4
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
進入四年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發他們學習古詩的興趣。
在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學從“弄”字體會到了一種情趣;有的同學從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的`情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么?學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。
課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。
教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發現自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養學生的想象能力。
《牧童》語文教后反思 5
《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學生的`思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發了他們在情感上的共鳴。
反思整個教學過程，感覺要是能讓孩子們進行一下模仿創作，進一步提升孩子們的語文素養，可能教學效果會更好。可以先試著出示幾幅生活的圖景，讓孩子們去感受童年的快樂，并和自己的生活聯系起來，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們在感受美的時候試著去寫下來。以后我可以在教學中嘗試多種方式讓孩子模仿創作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。
《牧童》語文教后反思 6
這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。
本課時的教學，我主要設計了三個環節：第一環節，揭示課題后整體感知課文內容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環節，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案。這一環節，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，在學生提問的基礎上進行教學，解決課后練習題中的第一個問題：國王為什么要問這樣的問題？培養學生善于提問，勤于思考的良好的思維品質。進而通過扮演國王這一游戲，進行朗讀訓練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學生找牧童回答的.話，進行語言文字的訓練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環節是我和牧童比聰明，對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答，培養學生思維的發散性，激發學生的學習興趣。
本課時成功的地方是：
一、注重學生學習習慣的培養。學生課前預習充分，在讀準字音的同時，課前已經對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時減少了學習的時間，知道了“永恒”是永遠不變的意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點的解決打下了基礎。我在課堂上看到學生把預習時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學得主動，學得踏實，真正成了學習的主人，我想培養低年級學生良好的預習習慣對他們來說是至關重要的。
二、語言文字的訓練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答。”這一句話是對牧童的一個總體概述。教學時，我在學生發言的基礎上，通過反復的引說讓學生感悟牧童的聰明。“別人問簡單的問題，牧童能——（給出一個聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出一個聰明的回答），并適時指導學生朗讀。又如：在精讀問答，感悟智慧這一環節，我逐個出示問答，抓重點詞語進行反復地多種形式地朗讀訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內書聲朗朗，回答驚喜連連。
三、把課堂還給了學生，把主動權還給了學生。本課時的教學緊緊圍繞學生提出的問題進行，尊重學生的內心需求。同時，在每一環節的教學過程中，都能凸顯學生的主體性，給了學生充分的思考時間，在學生暢所欲言的基礎上，老師適時點撥，把學習的主動權還給了學生。
四、做到教學與信息技術的有機整合。媒體的出示吸引了學生的眼球，遵循了學生好動和注意力差的規律，媒體很好地為教學服務，提高了教學效果。在媒體的制作中精心設計，通過三個問題相繼的找出學習，逐個出示問答，使學生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復的朗讀中深切地體會牧童的機智和沉著應付。
本課也存在著不足之處：第三環節中“對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上。看來，在“長文如何短教”這個問題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。
《牧童》語文教后反思 7
《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休息圖。草場、笛聲、月夜、牧童、笛弄晚風，組成一幅恬淡的水墨畫，使我們感到舒心、寧靜。詩句不僅讓我們感到了農村“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無牽無絆、自然放松。
教學開始，我以童年的美好、純真、難忘引入，學生們嘰嘰喳喳，各自說著自己童年的趣事。如：到水塘游泳、摘野果、掏鳥蛋、放牛……我抓住放牛，讓學生把放牛的經過說具體，引導學生體會自己童年的美好、幸福時光，激發學生對一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣，并分享古代兒童生活的樂趣！
在教學中，我先讓學生聽錄音，感受詩的'節奏，之后練習有感情的朗讀詩。在小組比賽有感情朗讀詩的過程中，學生滿腔熱情。我讓學生們跟著我，我讀一句學生們讀一句，同時學生們要在圖畫里找到詩句所描寫的景物，并說出來。然后聲讀詩句，我找景物。待生熟悉后，我讓生結合課文注釋，小組討論詩的大意。大部分學生討論較積極，只有個別學生閉口不開。小組討論發言結果時，只有五、六個學生舉手，他們說過之后，我就把對詩句的意思對學生說了一遍。我的指導教師在這個方面給我提了建議，我給學生討論的時間應長一些，對詩句的理解，讓學生多說，讓他們知道，這樣說也對，那樣說也對，最終說得有道理的都可以。還有就是盡量想辦法讓閉口不開的學生開口，鼓勵他們暢所欲言。這個問題一直是我教學中的難題，我會虛心聽取指導教師的建議，并付諸行動，讓大部分學生，甚至全體學生都參與到教學活動中。
在引導學生把《牧童》一詩改寫成一篇白話短文時，學生只會說詩的大意和畫面的內容。經我一提醒，學生們七嘴八舌，說得頭頭是道。學生們的想象讓我驚嘆不已。我是這樣引導的：一個陽光明媚的下午，春風微微的吹著，小鳥在枝頭歡快的歌唱。一個十一、二歲的牧童，趕著一頭大水牛，來到一片青草茂盛的空地上……生1：大牛享受著豐盛的美餐，不時回頭瞧瞧小主人，好象在感謝小主人對它的好，同時也回味著青草的美味。生2：小主人的笛聲悠揚動聽，蝴蝶翩翩起舞。生3：回家后，牧童吃了飯，因為沒有電視看，再說外面的青草綠得如地毯一樣，他躺在綠毯上，軟軟的，舒服極了。生4：牧童光著小腳丫，看著月亮想，美麗的嫦娥是不是在跳舞。生5：牧童想保護月亮，如果天狗來吃月亮的話，牧童就用悅耳的笛聲把天狗誘過來……多美的想象啊！我自嘆不如。美中不足的是，在我沒提醒之前，學生打不開話匣子。主要是我的問題太大，不具體，學生不知道怎么展開。經我的提醒后，學生的思維才打開，而且一發不可收拾。課后在和指導教師研討時，給了我很好的建議。當我們遇到問題，應結合實際，讓學生從身邊的事說起。我們的問題才能從根本上得到解決。把問題化成“放牛的經過”，這樣學生們就有話可說，再加上教師的提醒，效果一定不錯。
《牧童》語文教后反思 8
《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。課堂伊始，我以學生自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。再聊到呂洞賓，學生談得不亦樂乎。有的同學說他是八仙之一，有的同學說到有關他的歇后語、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進入本課的學習。
在整個教學中，我沒有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情這幾個學習古詩的一般過程教學。我先讓學生讀通讀順古詩，學生普遍出現前后鼻韻母音節不分，翹平舌音節不分的情況。通過教師帶讀，同桌互讀糾正，學生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟，在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。在閉目想象環節之后，幾個學生以紀實片的形式為大家講述了一個牧童晚歸休憩圖。此時學生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩句。
在教學過程中，我還引導學生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學生有的說牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的`說他在跟天上的星星聊天，學生的腦海里有無窮無盡的新奇想法。在想象中學生體會到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導學生體會詩人心靈世界的追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。
課后習題中有一個小練筆的設計，讓學生把古詩的意境用自己的語言表達出來。這讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。
整節課的教學自我感覺是一堂較成功的有實效的常態課。但我還是覺得留給學生交流的時間少了，學生之間互動交流少了。這些需要在今后的教學中引起注意。另一個值得思考的是學生課外收集了很多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時間有限，課下該如何指導學生交流欣賞積累。
《牧童》語文教后反思 9
本周進行了第二單元的語文教學，第一課便是《古詩三首》的教學。進入了五年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，于是在教學的過程中我采取了，以復習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。
課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的`讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“三四”“一二”上下行文中的關聯感悟到了，古詩的對仗關系。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的
，在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現出了學多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。
在教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，之所以取得了這樣良好的教學效果其中成功之處在于，教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發現了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。
《牧童》語文教后反思 10
新大綱強調了創新精神和實踐能力的重要性，并特別重視人文精神的培養，我根據低年級學生愛讀、愛演的天性和學習語文的特點，讓學生在讀中感悟，演中品味。
教學的主要過程還是以讀貫穿始終的，首先要加強讀的訓練，讓學生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養語感，受到情感的熏陶。我設計了以下三個步驟：
1、讀出內容：
正確的讀出內容，是理解、感悟的基礎，在此環節的設計過程中，讓學生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學生讀書的自由。
2、讀出理解：
語文教學很重要的一個任務，是引領學生理解語言文字的內涵，在此環節中，我引導學生在自讀、評讀、再讀的過程中抓住重點詞來理解文章的內涵。
3、讀出情感：
朗讀是將無聲的文字語言轉化為有形有聲的語言過程。在這個過程中充滿著想象，充滿著不可言喻的獨特的情感體驗，此環節中忘我通過讓學生讀、演、評的過程中去細細品味，如此一來，學生就更深入的`理解了文章的內容。
通過本節課的教學，我力爭引導學生在讀中悟、演中品，通過形式多樣的朗讀，將課文中的語言輸入孩子的頭腦，使學生真正的達到我心入書，書入忘我心的境界。
《牧童》語文教后反思 11
根據課前的教學設計和課堂實施教學后，對本節課有幾點思考。
一、以生為本
在體驗中參與學習蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”根據學生的年齡特點體驗學習可以激起學生的學習興趣和求知欲望。本課通過學生喜愛的牧童笛來輔助教學，讓學生參與到歌曲的演唱、演奏和律動中來，在本課中的吹一吹、唱一唱、練一練、演一演等環節中都充分讓學生律動參與體驗學習，使學生的思維一直處于積極活躍的狀態中，從而，讓學生在活動中學到知識，達到教學目的'。
二、新媒體輔助
在互動中解決難點隨著現代信息技術的迅速發展，交互式電子白板走進了中小學課堂，給課堂教學帶來了效益。本節課，電子白板在課堂中的恰當使用有效地解決了本課的重難點（切分音節奏“X X X”的理解）。本節課的開始，老師運用了奧爾夫的節奏教學法把各項體育項目（跳高、 乒乓球、廣播體操、廣播O操……）節奏化，層層運用了各種體育項目進行練習，學生通過模仿和體驗基本上能掌握“X X X”節奏，但不夠理解。那如何讓學生自然而有興趣地理解和接受這個知識難點，通過電子白板特有的拖拉功能的直觀演示，讓學生清晰地理解了切分音節奏“X X X”的意思，解決了本課的重難點。
三、樂器進課堂
提高學習的效率在學生中普及牧童笛是我校的研究課題，二年級以上的同學都能夠吹奏牧童笛。本課是描繪了一幅牧童快樂放牧的畫面，為了提高學生的興趣，讓學生帶進牧童笛到課堂參與課堂輔助學習。同學們通過小組合作學習，能順利地把歌曲《牧童》較整齊地吹奏出來，為演唱的同學作伴奏，提高了學習的效率，增添了課堂學習氛圍。
四、查找不足，在教學中不斷完善
1、在教學過程中學生的知識問題生成方面還做得不夠，有待于加強和探究。
2、對現代信息技術媒體（電子白板）的使用還不夠充分和深入，在往后的工作中進一步挖掘和運用白板特有的功能，提高課堂效能，優化課堂教學。
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