語(yǔ)文鳥(niǎo)語(yǔ)的教學(xué)反思
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥(niǎo)語(yǔ)”的專家。便可以得出：我們要認(rèn)識(shí)某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說(shuō)，這一課其實(shí)給四年級(jí)學(xué)生一個(gè)成功的公式�！傍B(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？ 本著這樣的解讀，我設(shè)計(jì)了教學(xué)：扣住“朋友” 主線，提煉升華。上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng)、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人。
接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥(niǎo)類聊天、對(duì)話，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂(lè)此不疲。
而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的 1
問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的`說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉。”有的說(shuō)：“如果前面不出現(xiàn)這幾個(gè)詞，后面我所認(rèn)識(shí)到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力。”還有的說(shuō)：“正是因?yàn)檠嘧印⒋笱恪⑸n鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì)去學(xué)習(xí)他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì)從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會(huì)使仿寫(xiě)和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里，我知道了什么叫?人不可貌相，海水不可斗量?�！薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性�！薄皬臑闃�(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我認(rèn)識(shí)到了助人的快樂(lè)�！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要�！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神�！薄皬钠疵Ｗo(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的偉大�！薄皬�?嘰嘰喳喳?正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神。“從行動(dòng)迅速的翠鳥(niǎo)那里，我了解到做事的態(tài)度。”“從善于捉蟲(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了?愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人人有責(zé)?�！� 當(dāng)我們翻開(kāi)色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
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