最快提高語文閱讀速度的方法
一提到如何提高閱讀水平，人們自然想到的答案是：多讀。這當然沒錯，不過還需要結合方法!所以，以下是小編整理的最快提高語文閱讀速度的方法，希望對大家有所幫助。
默讀，是最有效加快語文閱讀速度的方法
默讀，是最有效加快閱讀速度的方法。人們在閱讀時普遍存在默讀的情況，人們常說的“一目十行”，也就體現了默讀能力。
默讀，對不同年齡段的自己有不同的要求，低年級“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；中年級"初步學會默讀“并”學習略讀．粗知文章大意；高年級默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
默讀，是不出聲的閱讀，是在自己具有一定朗讀能力的基礎上進行的，是獨立閱讀的主要方式。它的特點是不出聲，省去發音器官的活動；速度快，便于集中注意力獨立思考，不受時間、地點、場所的局限，在平常學習、生活、工作中運用方便，范圍極廣，平時不論是看書、看報，看其它文字材料，主要是默讀。
那我們有如何提高默讀能力？
我們在訓練默讀能力之前，先要讓自己明確其要求；即集中注意力、不出聲、不指讀；一邊讀、一邊思考，理解內容；隨著年級的升高，適當提高默讀速度等等。默讀訓練、由淺入深、循序漸進。
一：輕聲帶讀。小學生默讀能力的形成要經過小聲朗讀、無聲默讀兩個發展階段。所以，從二年級開始默讀訓練時，可以由教師輕聲朗讀。自己不隨著讀，只用眼睛隨著教師的朗讀看課文。由于低中年級的自己默讀的速度與朗讀接近，所以教師輕聲帶讀，自己跟著默讀，這是與自己理解課文的速度相適應的。
二：打好三個基礎。默讀訓練首先必須打好獨立和使用字典的基礎，自己能借助工具書獨立解決生字新詞問題，掃清默讀過程中的障礙。其次，要全面打好朗讀基礎。因為默讀是在朗讀基礎上進行的，沒有正確、流利、有感情的朗讀訓練，默讀就無從著手，就年級說，低年級朗讀多些，中高年級默讀逐漸增多，朗讀相對減少。就文體來說，文藝作品朗讀應多些，常識性文章默讀要多些，就配合次序說，先朗讀再默讀，可以促進自己的思考；先默讀后朗讀，不僅要從技能技巧上打基礎，更要注意從良好態度和習慣的訓練上打基礎。再就是要打好思維能力的基礎，默讀既要能通過語言文字抓住思想內容，又要有一定的速度，這就要求邊讀邊想、分析、綜合、抽象概括，要有全面的了解，是要重點深入，當然，思維能力的訓練不是孤立的，必須從低年級開始，必須同掌握知識、訓練聽說讀寫能力緊密聯系。
三： 默讀訓練要有目的、有要求、有檢查。由于默讀時自己不讀出聲音，別人看不出，聽不到，很大程度上是個別活動，是內心活動。因此指導默讀要布置任務和提出要求，要及時進行檢查，以逐步訓練良好的默讀習慣，保證默讀質量。如要求自己默讀準備回答問題、分段、概括段意、歸納中心；準備分析文中的重點難點；準備討論時提出自己的意見；準備有表情的朗讀；準備復述課文……有了明確的任務和要求，就可防止自己漫不經心，匆匆過目、不求其解地讀，有利于養成自己邊默讀邊分析思考的習慣，增強默讀的指向性，提高默讀質量。但要注意：一次提出的要求不宜過多，以一兩項為宜。教師在默讀訓練中要著重抓住“讀前提示―讀中輔導―讀后檢查”三個環節。老師還可提出一些啟發性問題，引導自己邊默讀邊思考，或者啟發自己質疑等等，以進一步提高默讀效果。
“默讀”，更能沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了自己的獨特聯想、體驗、認知，成為對課文的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。
快速提高語文閱讀能力的方法
1、閱讀古詩文有效提高學生作文的文氣與素養
我國是一個有著悠久歷史的文明古國，我們的祖先給我們留下了浩瀚的文化瑰寶。僅就歷代的作家詩人，他們寫了大量的文章作品;這些文章作品在各方面都有較高的認識價值、教育價值與審美價值。從他們的作品中，我們看到了“積善成圣”的道德追求，看到了為理想“鞠躬盡瘁、死而后已”的執著，看到了義無反顧、“殺身成仁”的勇氣，看到了助人為樂、“成人之美”的氣度，看到了以及“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的胸懷。這些思想結晶，讓學生明白了好多做人的道理，對學生的思想起到潛移默化的作用。再如中學語文課本中的一些古詩文，都是千古傳誦的名家名篇，閱讀這些作品同樣可以激發學生的愛國情感。例如宋代文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青�！标懹蔚摹敖┡P荒村不自哀，尚思為國戍輪臺�！边@些至今傳誦的詩句，傳遞著一脈相承的愛國情愫，體現出無法篡改的愛國情懷。所以，學生通過對古詩文的閱讀，能直接得到修養的陶冶，文化素養的提高。用古人的思想光輝作為指引，得到教育，然后吸收成為指導思想，之后再現于作文中，那么學生在寫作時就有了文化底蘊，就有了底氣，而不再是無病呻吟。
2、閱讀文學經典名著快速開闊學生的思想視野與生活經驗
文學經典名著是人類思想的精華。學生通過閱讀文學名著、鑒賞文學名著，可以認識紛繁復雜的社會，可以理解瞬息萬變的世界，可以感受豐富多彩的時代，加深對真善美、假惡丑的認識和理解，強化對人生哲理潛移默化的接受，開闊了自己的視野，拓寬了自己的知識面。同時，也豐富了自己的內心世界，提升了自己的氣質，培養出正確的人生觀、價值觀。這比膚淺的說教要深刻得多、有效得多，也快速得多。
另一方面，我們知道，對中學生來說，他們的直接經驗相對來說比較少，更需要間接經驗來補充、豐富他的人生體驗，激發他的想象力。這種間接經驗真是寫作的一個重要的源泉。因為閱讀是吸收，是積累;寫作是抒發，是表達。寫作是把自己所獲得的直接經驗和間接經驗經過揉合、加工、提煉，變成作品。一個人的經驗越豐富，作品的內涵也就有可能越豐富。而閱讀，就能給學生提供這樣一個平臺。
3、閱讀能有的放矢地強化學生作文的寫作技能
閱讀的材料雖然很多，但對學生來說，一切優秀的文章作品，都是作者創作才能的深刻表現。“文章千古事，得失寸心知�！惫沤衩骷叶际种匾曃恼碌膭撟髋c文章的價值。大到立意、構思、取材、剪材、用典、謀篇、布局，敘事、寫景、記人、抒情、析理、言物等，小到遣詞、造句等，各方面都有特色，都有技巧，學生認真地閱讀他們的作品，細心地揣摩他們的創作藝術，對提高自己的文學修養和寫作技能大有幫助。宏觀的暫且不說，只從微觀上看，古今名作家的練字、遣詞、造句等，真是費盡心機，有的甚至到了“吟安一個字，捻斷數根須”、“為伊消得人憔悴”的地步。閱讀這樣的文章，不僅可以擴大學生在寫作過程中對詞匯量的掌握，也可以提高對語言的駕馭能力，從而慢慢養成一種語感。
提高語文閱讀能力的好方法
一、深思
1、閱讀要伴以問題思考
閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實質是通過展開思維，調動原有生活經驗和情感體驗，對文章進行最充分的感知、領悟和鑒賞，并借助聯想、想象內化積淀為屬于自己的精神財富。因此，有讀有思，邊讀邊思，才是真正意義上的閱讀。
由于現代中學生閱讀內容十分廣泛，文章意蘊理解多元化，再加上學生的閱讀經歷有限，如果沒有問題引導、點撥，學生閱讀時就會天馬行空，或暗中摸索，閱讀的作用、語文的教育功能也就無從談起。如果教師設置出最佳的問題情境，刺激學生將作品內容與社會生活連接，讓作者的情感渲泄與自己的心靈體驗碰撞，那么，學生就會展開思維，凝神思索，進而披文入境，由事見情，就會慢慢感受到文章的文學氣息和人文精神。如，我組織學生閱讀劉禹錫的《陋室銘》時，設計了如下三個問題：
�、僮髡邔@間陋室是怎樣看待的?
�、趽�，你認為作者對生活的態度是怎樣的?
③畫出作者知足常樂、生活樂觀的句子。這三個問題既有引導學生整體理解、調動學生情感體驗的點撥，又有細節體味、注重積累的提示。
2、思考勿搞成語訓練。
民族語言的豐富性、生動性、多樣性及文章閱讀中許多東西“可意會而難言傳”的特點決定了閱讀中的思考應是歷史的、情感的、審美的，思考題的設計也就必須是深層的、情感的、審美的，思考題的設計也就必須是深層的、感性的、整體的。因為這種思考重在過程而不是終結，追求的是主觀狀態而不是客觀答案。試想每一篇文章或一個語段后都跟著這樣的分析題：這個詞和哪個詞呼應，哪句是中心句、過渡句，中心思想是什么，段落大意是什么，文章分成幾部分，段落又有幾個層次……那么，文章內容結構被肢解成一組組毫無血色的語言零件，文章和諧渾然的意境被割裂、被淺化，學生根本無法去進行整體理解和審美感悟。這樣的閱讀完全成了以前盛行的“語段訓練”，理性分析，死記硬背，既耗時費力，又嚴重束縛著學生的創造力、想象力。
二、暢想
想，這里指想象、聯想。想象和聯想在閱讀中很重要。因為一切作品的語言無論它的形象性多么強，在書面上總是平面的毫無生氣的，只有進入讀者眼中，通過讀者心靈的感受和想象才能被激活，進而形成各種不同的藝術形象。這些藝術形象在讀者頭腦中的鮮明度、豐富性和持久性，直接影響著讀者對作品的理解，對生活的感悟，對自身審美情趣的提升。因此，在閱讀中，教師要煽動起學生聯想與想象的翅膀，讓學生盡情縱意地去勾畫、涂抹各種藝術形象。
這就需要教師給以方法上的誘導：
1、可對課文略寫部分進行擴充想象。如學習《天上的街市》就可讓學生繼續想象牛郎織女“提著燈籠在走”的生活情景。
2、可隨文章內容發展摸透作者情感去塑造形象;也可讓學生根據自己的意愿創造新形象。如讀完《孔乙己》后，我就以“孔乙己拖著一條斷腿走出酒店后的生活情形將會怎樣”的問題來誘導學生創造新的“孔乙己”。3
、可以在閱讀中保持想象，讓藝術形象像過電影一樣始終呈現在學生心中、眼前;也可以在閱讀后回憶想象，將藝術形象置于生活中，使其與現實對照，從而完成形象的再造。如讀完《安塞腰鼓》一文后，假設有機會讓學生看看現場的情景，或讓學生看看有關錄像資料，那學生對原文所塑造的形象就會留下難以磨滅的印象。
閱讀中想象，想象中閱讀，這是一閱讀技巧，也是一種讀書方法。學生開始可能不習慣，顧此失彼，但教師要注意引導、強化，使之慢慢形成。
三、硬背
背誦是閱讀的延伸和強化，作用不可低估。梁衡曾說：“語文學習的方法固然很多，但我以為最基本的也是最簡便的方法之一就是背書……只有肚子里滾瓜爛熟地裝上幾十篇范文，才能循規為圓，依矩成方，進而方圓自如，為其所用。”由此說，“死記硬背”也不失為一條學好語文、增加底蘊的終南捷徑。
實踐經驗告訴我們，在閱讀中背誦要做到如下幾點：
1、選準章段。教材要求背誦的課文、大綱中推薦背誦的古詩詞，必背不疑，一字一詞不差毫厘，標點符號也不例外。寫景狀物文辭優美的、人性文氣久揣不透的、富含深刻人生哲理的語段也要背下來。
2、背書如吞。理解的要背，不理解的也要背，要盡可能多地把中華民族五千年來那些膾炙人口的經典性篇章和優秀時文，讓學生“生吞活剝”、“囫圇吞棗”地吃下去，沉積到他們的記憶中去。至于意境主題之類的東西，學生大致了解即可，盡管學生對此如霧里看花，模糊不清，這是必然的，隨著知識和閱歷的增加，那些東西就會像堆積的冰塊一樣漸漸融化，形成汩汩小溪，源遠流長。
3、背誦結合。如果說背是為將來積累財富，那么，誦則是及時行“樂”，即時享用。當背則背，當誦則誦。有些精美語段或文章如當時就有所理解或感悟，不妨“搖頭晃腦”地吟誦一番，只有如此吟誦，含英咀華，方能領略文章的各種精妙。自我感覺已“誦”出滋味的，也就不必非背不可。
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